爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要
研究性学习的核心在于启迪学生运用自己的心智能力去发现和探索问题，从而促进学生问题意识的养成
我们在研究性学习课堂中的重要任务，就是要造就学生的创新能力
创新需要有创新冲动，善于发现问题是产生冲动的必要条件
因此，在研究性学习中对学生的问题意识的培养，意义甚为深远
现就如何解决这一问题，谈谈自己的认识
一、营造宽松、和谐的课堂民主氛围，让学生敢问在探究式学习课堂上，学生如果缺乏问题意识，就不可能触动他们的思维因子，思考和感悟自然无从谈起，真正意义上的学习也就不可能存在
因此，要培养学生的问题意识，首先就要使学生敢问
但是，处于初中阶段的许多学生普遍存在这种心理：害怕自己提出的问题浅显、幼稚而招来讥讽，或者害怕自己提出的问题引起老师不悦，所以大多沉默对之
长期的沉默，学生的思维自然活跃不起来，头脑里的“问题”便越来越少，最后几至湮灭
加之课堂上，教师和教材的权威地位如泰山压顶，常常使学生高山仰止，却步雷池
教师则更多以教为惟一中心，以中考为最终目标，完全忽视学生对文本学习的情感，致使学生根本无法真正参与学习
这一系列作为，使大部分学生在课堂上不敢发问
我个人多年中学，学生相当一部分来自农村
许多学生在课堂上不敢提问，害怕答问，一旦老师问到自己，即使勉强站起来，也大多低头塞语；城里的学生也只是性格较开朗些的敢提点问题，大胆主动者极少
对这种现象略加考察，普遍的情况是学生怕老师，有的则是学生怕学生
因此，给学生创设真正宽松和谐的民主课堂，真正做到师生平等、生生平等至为必要
课堂中的师生平等，应该是教师以参与者的姿态与学生一起进行探索、交流，而不以权威者的姿态出现在学生面前
教师在课堂上应尊重所有学生的人格、思想、情感、个性以及他们各自的哪怕是极为细小的创造力
课堂上无论学生提的问题多么肤浅，多么幼稚，甚至离题万里，也不要简单予以否
