初中物理课内探究教学模式设计及案例解析一、探究的不同水平由于不同阶段学生的生理特点区别，不同学生群体和个人的特点区别，不同教师背景特长的区别，不同地区学校条件环境资源的区别等，因此探究式教学设计必须是灵活多样的．应当认识，探究是一种多侧面、多形式的活动；又由于有些探究活动的指导和开放程度不同，有些探究活动只包含了探究的部分要素和特征有些探究活动要求学生参与探究的全过程等．因此探究活动中每一个要素的目标和整体的目标都是应该而且可以分层次的．所以我们在设计探究教学时，必须知道每一个要素目标不同层次的具体要求，对每一个具体的活动设计能达到的目标层次做到心中有数．美国国家研究理事会在科学研究的专著中，对科学探究学习活动进行了分类研究，对每一类活动中学生自主探究的程度分别进行了划分和描述．从探究水平看，可分为下面 5 种不同的探究级别：表：探究的不同水平基本特征探 究 的 不 同 水 平1．问题直 接 来 自 教师、学习材料或其他途径的问题来自教师、学习材 料 或 其 他 途径，但问题不那么直接，需要有所改变或自己体学 习 者 从 所 提供 的 问 题 中 选择，据此提出新的问题学习者自己提出一个问题学习者从若干个问题中归纳出的具有科学研究价值的问题2．事实直接给出数据和分析方法直接给出数据，由学习者进行分析在 他 人 的 指 导下 收 集 某 些 数据自己确定什么可作为证据，并进行收集根据问题来收集有关的事实证据3．解释证据可直接得出相关结论已知证据分析归纳的可能途径在 得 到 指 导 的情况下，收集证据形成解释学习者总结事实证据之后做出解释学习者从自己收集到的证据提出质疑及解释4．评价给出可能的联系学 习 者 被 引 导到 科 学 知 识 的领域和来源学习者独立地考察其他事实来源，建立事实与已有解释的联系学习者将解释联系到科学知识上5．发表给出表达的步骤和程序在阐述自己的解释过程中，得到广泛的指导在 阐 述 自 己 解释 的 过 程 得 到他人指导学习者用合理的、合乎逻辑的论据，表达自己的解释学习者阐述自己的解释，并为之辩护少————→学习者自主探究的程度————→多多————→教师和学习材料指导的程度——→少以上分类旨在为教师提供一种参考，为适应不同层次的学生、不同学习内容的学习，为多元化教学目标的实现提供的灵活的选择．下面介绍的探究式教学模式，是从教师对学生探究活动过程...
