运用自己的情感走进学生心理列宁指出：“没有‘人的情感’，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”事实上，不仅是追求真理的认识活动，任何一种活动要持续下去，达到目标，都需要有强烈而深厚的情感作为动力。学校情境中的教育教学活动，是学生在教师有目的、有计划地指导下积极主动的探索过程，这是人类一种特殊形式的认识活动，这样复杂而艰巨的人类智力劳动更需要情感作为支撑。尤其在教育教学活动中起着主导作用的教师积极的情感投入，既是一种客观要求又是提高教育教学质量必不可少的前提条件。 那么，教师在课堂上该怎样运用自己的情感呢？下面就这个问题谈一点粗浅的看法。 一、创设最佳教学情境 教学活动是师生的共同活动。教师与学生教与学的积极定势，是取得良好教学效果的前提。因此，最佳教学情境的建立，是十分必要的。良好的学习环境，不仅包括教室、教学设备、仪器和挂图等，更重要的是情感因素、心理环境。其表现为教师愿意教、善于教，学生喜欢学、勤于学。所以，当教师进入课堂后，必须要有饱满的热情、最佳的心境和高昂的教学激情，以此感染学生，从而引起学生强烈的求知欲。教学过程不但是信息交流的过程，同时也是情感交流的过程。心理学研究表明，人们对客观事物的认识，既有认识成分也有情感成分。所以，一个好的教师，在备课时就要千方百计地考虑如何调动学生的积极性，激发学生的学习情趣，使他们一上课就进入“角色”，投入到良好的教学情境中来。在整个教学过程中，教师要充分满足学生的求知欲，使学生有新鲜感，时时处于学习的最佳情绪状态。从而产生师生间的情感沟通，使教与学升华为愉悦的情感交流。比如我讲《感恩的心》做心理测试时就用动画和歌曲来创设情境，看着听着不知不觉的学生们的眼里都浸满了泪水，可见他们真的是用自己的心来完成测试的。 二、寓情于文 《心理健康教育读本》都是内容和形式完美统一课题。这些课题具有强烈的感染力和熏陶作用，对于学生的思想、感情、道德、情操的感染教育，是其他学科所无法比拟的。试想，教师如果象医生解剖尸体一样把一节课分解开来交给学生，死板板地按固定程序上课，干巴巴地照搬教材，怎么能引起学生兴趣，收到感人的效果呢？相反如果能像课题编者一样“发诸真情，出于自然”，既能进入课题的思想境界，又能时刻想着学生，用“心”去教，用“情”去导，学生怎么会无动于衷呢？诗人臧克家说过：“一文未成，多次痛哭，要写出感人的文章，自己一定要先感动过...
