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作文教学文献【篇一：小学作文教学文献综述】小学作文教学文献综述在几十年的历史进程中，我国小学作文教学一直处于改革之中，尤其在改革开放后，其改革更呈现出百花齐放的局面，从教学理念到教学实践到理论研究，进行了广泛的、多角度、多层面的改革与创新。这一系列的改革与创新，体现对小学作文教学本质规律的探索，体现了与时俱进的思想，体现了基础教育工作者求真务实、推陈出新、持之以恒的研究精神，推进了小学语文的整体改革与进步。从无法计数——的研究成果中，可以理出两条线索纵向研究与横向研究。下面，笔者就从这两条线索进行文献综述。首先是从纵向研究进行综述。一、对小学作文教学性质与任务的改革纵观建国以来所颁布的一个小学语文课程标准暂行标准（修订草案），五部小学语文教学大纲，一个语文课程标准，我国小学作文教学的性质与任务处于不断调整的状态，如1956年提出作文要口头和“”书面并重，作文教学要按从说到写、从述到作的顺序来进行。1963“”“年提出作文要记下耳闻目见的事物，要求学生会写一般的记叙文和”应用文。1978“”年提出学生看到的听到的想到的有意义的内容都可“以写进作文里，提出作文教学既要培养学生用词造句、布局谋篇的”“能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力，命题作文的题目要有启发性，使学生能展开思路；要切合学生的生活实践，使他们有”“话可说，要求做到思想健康，中心明确，内容具体，条理清楚，语”句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。1978“”年指出学生生活越丰富，作文的内容越充实，提示教师多组织活动“帮助学生获取作文内容，在作文形式上提出命题作文是作文训练的”一种形式，不是唯一形式，在1978年作文要求的基础上，又增加了“”详略得当的要求。1992“年九年义务教育大纲指出作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出”“”来。适当降低作文要求，把会写简短的记叙文和常用的应用文，改“”“”“为把能写简单的记叙文和常用的应用文，条理清楚改为有中心，”“”有条理，删去详略得当的要求。2001年颁布的《语文课程标准》提出：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。把原来要求小学生写的记叙文改为记实作文、想象作文。（语文大纲、语文课程标准）几十年的小学作文教学任务与要求的改革，体现了小学作文教学理念变革。从以往的教学大纲到《语文课程标准》，作文教学的理念变革体现了几个走向：一是从功利到人立的位移，降低要求，淡化文体；二是从限制文体和要求到重视鼓励自由表达与个性化写作，为学生的习作提供自由、自然、宽松、宽容、安全的支持性环境；三是从关注知识的传授到关注学生的学习态度使每一个学生都能体验到写作活动成功的喜悦，不断增强信心，保持写作的热情；四是由局限于作文技能的训练到赋予作文教学以生活的意义，使作文教学获得了本质上的返瑛归真，促进学生个性、人格健康发展。这几个走向体现了小学作文教学的综合性、开放性和情趣性。理念的转变是一场革命，作文教学理念的转变必然带来作文教学内容、形式、过程、评价及教学策略、方法等一系列的变化，对此，教师要切实把握，才能取得真正的改革成效。（王铭《谈小学作文教学理念的转变》，《课程.教材.教法》，2006.11）二、小学作文教学改革实践研究（一）特色鲜明的作文教学流派。自1978年以来，我国的小学作文教学改革风起云涌。《近二十年来对近20年来我国小学作文改革的回顾与思考》（郭根福，《中小学教师培训(小学版)》，1998?2），使用文献法和历史比较法，对每个流派作了简明扼要的阐述与正反面评价。文章共列举了八个流派：一是作文序列训练。是为了克服作文教学中的随意性和盲目性而进“行的探索，包含以文体为序的序列训练（主要根据大纲提出的小学以学写记叙文为主,”也要学写常用的应用文这一要求，着力于记叙文序列的探索。这种训练就是将记叙文分成写人、记事、写景、状物四小类，按照由浅入深、由易到难、螺旋上升的要求安排...