信息技术与课程融合存在的误区及解决策略信息技术与课程深度融合存在的误区，主要是对融合的深度认识不足，以至于在教学实践中，信息技术对课堂教学的促进作用不能充分展现，学生在信息时代学习不能体会信息技术的乐趣，反而倍感技术的沉重负荷。信息技术与课程融合存在的误区主要体现在如下几个方面： 1、对融合的认识肤浅思想是行动的先导和动力， 思想认识深度不够，行动落实就会缺乏力度，陷入形式化、盲目化的片面融合。将信息技术与课程融合的层次简单地定位于结合状态的假象融合现象屡见不鲜。在一些课堂中，教师虽然有意识地将多媒体技术、电子白板技术以及一些学习系统平台应用于实际教学，但对信息技术环境下教学活动各要素缺乏系统的科学性整合，最终书本知识被原汁原味地演绎成所谓的多媒体课件，这种融合观指导下的课堂实效可想而知。固然，十多年的信息化探索造就了一批思想意识上从整合转变为融合的教师，但实际融合时又往往会陷入融合时机不对、融合方法不当的尴尬局面，这也使得课堂质量得不到应有的保障。 2、对人的重视不够信息技术与课堂教学融合，其根本目的是为了培养出能够适应信息化社会发展的创新型人才。毋庸置疑，教学是以人的全面发展为出发点和归宿的。但实际教学中，教师过多地关注于信息技术与书本知识的有效融合，试图以最优化的工具展示教学内容，从而提高学习者的学习效果。然而在追求这一过程中却恰恰忽略了教学的主体分析， 即学习者才是教学过程的直接受体，这就是在现有的信息技术环境下教师进行教学时常发生的误区之一，对人的重视不够，不能在学习者特征分析的基础上来设计教学、选择教学媒体，这就严重影响了学习者的积极性、主动性以及师生之间的情感交流，不利于激发学习者的学习兴趣，也难以培养学习者的数字化学习能力和创新型思维。3、技术异化、错误资源观的潜在影响技术是一把“双刃剑”，将信息技术与课堂教学相融合就必定存在技术异化的问题，处理不好将影响课堂教学的整体发展。在课堂教学中，教师由于受自身教育观、技术观及实践能力的限制， 对信息技术使用方法不当，滥用、误用现象随处可见。这就使教师无形之中禁锢在技术的枷锁中，难以发挥出信息技术应有的潜力，使教学陷入危机。将信息技术融合于课堂教学的过程中，另一个危机源于教师对教学资源的错误使用上，认为只要竭尽全力为学生提供丰富多彩的信息资源，学生就会学有所成。殊不知有些资源的华而不实、不可操作性易使学生在学...
