农村小学低段学生看图写话现状分析及对策研究一、现状分析 1 低段学生对习作喜好程度不容乐观 《小学语文课程标准》对第一学段(一、二年级)的写话提出了如下要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。其实，在现实教学中要达到这一习作要求谈何容易，笔者就一、二年级段学生对习作的喜好程度进行调查 (注：随机抽取农村小学一、二年级学生共 54 人) 调查发现，学生怕习作的心理十分严重，不愿习作的现象也客观存在。看来培养低段学生习作兴趣，把好作文入门关显得尤为重要。 2 低段学生看图作文的现状 现状之一：画面说明式， 我们曾用下面一幅图让学生以《摘桃》为题练习写话。 有学生写道： 河对岸的一棵大桃树上的桃子成熟了。星期天，小猴去河对岸摘桃子。他拿着桃子来到河边，一条小河拦住了去路。刚巧大象伯伯经过，大象伯伯把小猴驮过了河。 这简直跟画面说明差不多，干瘪的一两句话。一部分想象力不丰富的小学生特别容易出现这种毛病。 现状之二：脱疆野马式 同样是这一幅图。 有学生写道： 星期天，小猴子在家里和小白兔一起玩捉迷藏的游戏。小猴子把自己的眼睛用布蒙起来，去捉小白兔，小白兔可机灵了，悄悄躲在了门后面，小猴子怎么捉也捉不到。他们玩得十分高兴，过了一会儿，小猴子对小白兔说：“我们一起去摘桃子吧，有一棵桃树上的桃子结得又大又红。”小白兔说：“我不去了。你自己去吧。” 于是，小猴子自己一个人高高兴兴地来到桃树上摘桃子，摘了一个又大又红的桃子，准备到河对岸的奶奶家。送给奶奶吃。可是河水实在太深了，小猴子过不去。这时，一头大象来到了小河边，是大象伯伯来小河边喝水。小猴叫大象伯伯帮忙，大象伯伯把小猴驮过了河。 到了奶奶家，奶奶说：“小猴，你是怎么过来的?”猴子说：“是大象伯伯驮我过河的。”到了晚上，该吃晚饭了。奶奶拿出小猴摘的桃子，两个人津津有味地吃了起来。吃完之后，小猴就在奶奶家的床上睡着了。还做了一个好梦呢! 像这种写法的在我们低段学生的习作中也比比皆是。叫人哭笑不得，有的学生错误地理解为“想象要丰富”，是不受任何约束，可以兴之所至。随意发挥的。 现状之三：糅成一团式 可以说绝大多数的低段学生，由于知识的局限性，对段的感悟几乎为零，他们的习作常常从头到尾习惯性地自成一段，毫无条理之分。其实，这在很大程度上影响了习作的质量，这不得...
