《口诀求商》教学反思在逐步深化的练习中，让学生感受开动脑筋解决问题的乐趣，获得成功的体验。本节课的教学结合学生实际，精心设计教学的各个环节，达到了较好的教学效果。1、创设与学生生活贴近的教学情境，使学生感受到教学与生活紧密联系。低年级的学生都喜欢听故事，上课初，我则创设小猴请妈妈帮他们分桃的情境，将学生自然的引入了新课的学习。同学们在根据故事情境提出问题、解决问题的过程中，感受到生活中有数学，数学在生活中，生活与数学紧密联系。2、问题来自于学生，变接受式学习为自主探索式学习。对于书上提出的问题，我这节课不是由教师直接提出、罗列出来，而是由学生自己根据故事情境的信息提出来的，问题来自于学生，这样就变接受式学习为自己发现问题、提出问题、解决问题的自主探究式学习。由学生自己提出问题、自己解决问题，不仅培养了学生发现问题、提出问题的能力，而且为学生提供了积极思考、合作学习和自主探索的空间，有利于学生经历知识的形成过程，有利于生动活泼的、主动的和富有个性数学学习活动的实现。在新课阶段，学生探究出多种算法后，教师对学生的每一种算法都进行了评价，使学生的想法得到了充分的肯定，是学生体验到了解题策略的多样化。紧接着教师提问：这么多种办法你认为哪种方法能很快地解决问题？通过讨论交流各自个性化的算法，让孩子们在倾听他人意见时，反思、完善自己的数学知识结构，使学生通过比较分析的思维过程,体验到可以用多种方法求商,感受到用口诀求商的简便;掌握用 2～6 的乘法口诀求商的方法，使学生懂得算法的最优化，培养了学生的择优意识。3、精心设计活动，符合学生年龄特点。练习中，我没有直接将课后练习题呆板、枯燥地罗列出来，而是将课后练习题贯穿起来，设计成一个有趣的校园活动，注重练习的设计，在练习中巩固知识，培养学生用数学和解决问题的意识。练习题的设计具有一定的趣味性、层次性、应用性和开放性，每道题都有其侧重点，计算小博士重点巩固新知；爱心小天使让学生找到商是 1 的除法算式的特点并适时渗透德育教育；小小设计师的环节侧重于加深对除法算式含义的理解，在展示学生设计作品的过程中初步渗透符号意识。并且通过独立设计图案，在活动中进行体验，通过观察发现规律，24 放中间，24 是两边共同的朋友，渗透了“交集”的概念。通过给四个已知数中的两个数，配上一个数，使它们能组成除法算式，使学生体会答案的不唯一性。每一道题的设计都体现数学...
