语文综合性学习的开展应处理好四个“统一”1. 主体性与主导性的统一现代教学论指出：学生是“学习和发展”的主体，教师是学生学习的“组织者、引导者和合作伙伴”。开展综合性学习，内容与形式的选定，要尊重学生的意愿和兴趣；活动过程，要尊重学生独特的思维方式和感受，让他们在生活天地里，自主灵活地发挥积极性、创造性，深入细致地观察社会现象、感悟生活本真、发现自然奥秘、体验学习情趣。当然，尊重学生主体地位与作用，不等于教师可以“袖手旁观”。部分教师在综合性学习训练中，除了简单的“开场白”、“小结”，其它的任由学生“信马由缰”、随心所欲发挥，这是不可取的。因为学生的能力、经验毕竟不足，自主选择活动内容与形式离不开教师的“参谋”，活动中所形成的学习体验的深化和升华离不开教师的点拨。忽视这一点，势必削弱活动效果，学生将难以获得到应有的训练与提高。如春节家家户户贴春联，这是我国人民传统的习俗。为了让学生领略这一文化艺术魅力，教师开展《春节之后话对联》活动。首先指导制定计划：①广泛收集对联；②借助书籍介绍，分析对联的艺术特点；③举行对联朗诵比赛。由于是耳熟能详的话题，学生踊跃地参与对春联的收集、艺术特点分析，表达自已的体会，并在朗诵中感受平仄和韵律……有教师的指导，学生的实践活动有条不紊，有声有色。2. 开放性与依从性的统一苏霍姆林斯基在所倡导的“思维课”中，强调让学生“生动地、直接地感知周围世界的形象、画面、现象和实物，并进行逻辑分析，获取新知识，进行思维训练，找因果关系。”这对我们很有启发意义。语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无时不有、无处不在。我们要以教材训练提示为“基点”，让学生大胆拓宽视野，放飞思路，冲出教材的框框，把目光投向家中日常生活、用具，投向公共场所的名胜古迹、设施及人际活动，投向自然界的风霜雨雪、花鸟虫鱼等等，使语文学习社会化、生活化。但是，综合性学习是以学科知识体系为依托的，其出发点与落脚点在于提高语文素养。而小学生好动、贪玩，自制力与识别力不足，活动中兴趣点与注意力常常会偏离语文学习，把活动当作纯粹的玩耍。我们要通过制定计划、设计问题、布置任务、提出要求等环节，把语文能力训练巧妙地融于活动之中，让活动过程紧扣“听、说、读、写”能力发展这一主线，服从、服务于学生语文能力的训练与发展。如前述五年级下册综合性学习《利用信息写简单的研究报告》，虽然教师组织的是“母亲河...
