作文修改与评价是作文训练中的一个重要环节。学生作文能力的培养,作文水平的提高,写作知识的迁移正是通过这一环节来实现。而在以往的作文教学中,在这一重要环节上,教师的教与学生的学都存在某些的失误:修改作文的活动由教师一方面进行。作为教学的主体——学生倒成了旁观者,局外人,教师的一番心血未能收到预期效果。有位大师曾经说过“好文章是改出来的”,鲁迅先生在谈写作时,特别强调改调色这一点,可见修改作文在整个作文过程中的重要教会学生怎样评价作文,如何修改作文,并创造条件让学生亲自去实践,让其在实践中司出写作的“真知”来,而不应该替代学生,让学生成为局外人。 如何让学生参与作文的修改与评价呢?怎样具体实施呢?这是关键的问题,搞不好会留于形式,徒劳无功。我根据近几年的教学实践,认为要从以下几个方面着手: 首先,根据写作基础知识,结合不同文体,分别制订各类作文评价标准。学生在评价作文时就能做到有的放矢,胸有成竹了,有了“评价标准”,修改作文时就能对症下药,恰到好处。如评价记叙文时,可将评价项目分为六大项:中心、选材、结构、训练要求、语言书写和标点.每项分为上、中、下三个档次,并分别提出具体要求。 第二,提出评价修改作文的具体要求让学生互评互改同学的作文,其最终目的就是提高自己的写作能力。但评价修改作文具体要达到什么要求呢?学生心中无底,教师要结合班级学生写作的实际情况及本次作文训练的侧重,提出相应的要求。1、找出错别字并予以纠正;2、找出病名并修改;3、要有眉批和尾批,并提出批阅的具体要求:对开头、结尾、过渡予以评点;对句子、片断段落予以分析;对全文作综合评述,总结文章的得失、优劣。4、署上评改者姓名和日期以便于与作者联系,交换意见,反馈信息,互助互学。这样,即能有效地保证评改质量,又能有效地提高学生的写作能力。 第三,统一规定评改作文时常用的符号。为使文便保持整洁美观,提高工作效率,教师要根据评改的要求,规定统一的符号。如错字、别字、缺字、余字、病句、删句、更换词序句序、增删标点符号等,都用专用符号来表示。这样,作着好评,评改者好使,两相方便。 最后,互评互改的形式灵活多变。可以班内分组交换评改,也可以班级与班级整体交换评改。我的具体做法是: 第一步:集体评改,教师点拨。在组织评改之前,教师对全班作文情况要心中有数抽出一至二篇有代表性的作文进行集体评改。先由学生大声朗读原文,再组织...