一、课题研究的背景识字教学领域依然存在高耗低效现象，学生识字回生率高，阅读质量低，写作错别字多。传统的识字方法高质量地完成识字任务。落后的识字教学法严重制约了学生阅读、写作能力的提高。“自主、合作、探究学习”是教育科研领域中的一场革命，对于推进我国基础教育的深化改革，全面实施素质教育，有着十分重要的实践和理论意义。1、 二十一世纪的到来，人类步入信息化时代，人类知识的数量大大地超越了人类记忆的极限，终身学习早已成为可能。而“终身学习”能力包括学生自主探索能力。对于低年级儿童来说，文字是枯燥的书写符号，因此，通过自主、合作、探究识字，提高识字能力，增强学习语文的信心，有利用学生今后观察、感受、思考世界。2、《语文课程标准》第一学段（1—2 年级）提出学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，主张学生是学习和发展的主题”。因此，在识字教学中必须根据学生的身心发展、认知规律和汉字构造的特点，关注学生的个体差异和学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生自主、主动、积极的识字意识，使教师指导识字与学生自主识字相互协调、和谐发展。识字是小学低年级语文教学的重点。《语文课程标准》指出：“一、二年级认识常用汉字 1600—1800 个，其中 800-1000 个会写。”仅仅一、二年级规定的识字量约占小学阶段总识字量的一半，其中一年级上学期要认识 400 个汉字。这与以往相比，识字量大大地增加。如何使学生更快提高识字能力，便成了教学改革的需要。为此，我将“培养低年级学生自主识字能力的研究”作为实验课题，力求在识字教学中有所突破，提高学生自主识字能力。二、课题的研究意义1、 理论价值：从识字教学的课堂设计的角度探讨科学可行的操作思路与策略。2、 实践价值：（1）激发学生识字兴趣，引导学生自主识字，提高学生识字能力，逐步培养儿童独立自主识字的能力，增强学习自信心，培养良好的学习习惯。（2）提高教师自身水平，在新课程改革引导学生自主识字中有新体会。三、课程研究的内容及预期目标（一） 研究的内容：一、二、三年级语文教学中拼音和汉字是重点也是难点，要使学生顺利过这一难关，在内容上要体现活、灵、动、新四大特点。使教学充满活力，透有灵气，使教学更为生动，教学不断创新。1、识字内容的选择（1）以新教材人教版小学一、二年间语文教材为主，并吸收我国传统的识字经验，收集韵文识字、儿童诗等...
