激励在教学中的运用武汉市京汉学校 侯妹粜作为一名数学教师，不仅要教好数学，成为“经师”，而且更要成为学生成长和身心健康发展的指导者，成为“人师”。而数学这门学科，许多人认为较难学，这除了有它自身的原因外，还有另外一个原因，这就是学习者对它的态度和兴趣。所以，在数学教学中，激励和表扬学生，显得十分重要。20 世纪 20 年代，美国心理学家罗森塔尔有一次到一所中学里，给某班主任一分名单，颇为神秘的悄悄告诉她，名单上列出的是他们在研究中经过各项测试认为最有发展前途、最可能成才的学生。其实名单只是罗森塔尔随机抽取的。一学期后，奇迹真的出现了，所有在名单上列出的学生的确要比其他学生发展得更快，更为出色。罗森塔尔在研究后得出这样一个结论：由于研究者暗示给教师名单上的这些学生将是成功者，因此，教师在平时的教学活动也常给学生这样的暗示，给予这些学生更多的关注和鼓励，这会提高他们的自我形象，从而也更利于他们发展。“罗森塔尔效应”给我们启示：教师应多鼓励、表扬学生！苏霍姆林斯基也说过：“你向自己的学生提出一条禁律，应当同时提出 10 条鼓励——鼓励他们从事积极的活动。”所谓激励，就是指运用各种手段激发人的热情，调动人的积极性、主动性，发挥人的创造精神和潜能，使行为朝向所期望的目标而努力的一种心理因素。二十年的教学生涯使我认识到，在数学教学中激励学生主要有以下方法：1、信心激励法数学不仅给人以应用的数学知识，更重要的是，数学教给人如何运用数学去看待世界、去认识自然的方法。数学活动是智力体操与创造活动，它对人的科学思想与创新意识、创新能力的培养起着重要的作用。美籍学者项武义说过：“基础数学教育的首要目的，在于开发脑力，提供分析思维的基本训练。而其第二个主要目的才是让学生掌握现代技术工艺上普遍应用的数学基础知识。数学基础当然十分有用、十分重要，但是，认识问题、解决问题的思维训练实在更加有用、更加重要。”从这个层面上讲，数学教师肩负重担，要让学生树立学好数学的信心，让每位学生在原有数学基础上学有所得，发展各自的思维能力。为此，在数学教学中，我们应该做到：分层优化法。一个班的学生，由于学习基础和认识水平的差异，发展总是不平衡的。对于不同程度的学生，可通过各种渠道，如预习和复习，适当提问、分层次完成作业，同学帮助、教师辅导等，让他们在原有的水平上得到提高。只有真正树立为学生服务的观点，给予不同层次学生...
