基于微型课题研究的校本研修 ——以微型课题研究为切入点打造高效课堂吕河镇中心学校 刘玉殿吕河镇中心学校地处距旬阳县城 10 公里外、十天高速出口 1 公里处的汉江对岸南部山区。学校占地面积 3800 平方米，建筑面积2480 平方米，现有 10 个教学班，在校学生 300 人，专任教师 24 人。中心校下辖 3 所完小，5 个教学点。近几年来，在旬阳县教育局的高度重视和大力支持下，在旬阳县师训教研中心的精心指导下，我校在校本研修实践中着力探索具有校本特色的“微型课题研究”机制，依据教师专业成长规律和旬阳县中小学教师教学研究“三级六步”的理论体系，实施“三步走”研修策略。我们的研修在中心校取得成效后，引领带动全镇，再辐射推向“片区”，产生了促进成长、提质增效的积极效应。目前，以“微型课题研究”为抓手的校本研修方式，已被多个中小学校广泛借鉴、创新和发展。一、我校“微型课题研究”基本知识简介1、研究背景课程改革实验呼唤与之相适应的教研形式，以校为本的教研制度如及时雨般应运而生。校本教研工作是落实课改精神、提高教师素质和教学质量的有效载体，它已经伴随着新课程改革的春风，走进了校园，融进了教师的生活，成为学校工作的重要组成部分。但在我校，由于受师资力量和所处环境等诸多因素的制约，校本教研工作依然举步维艰，存在着许多问题和不足，如学习氛围不浓，教师教研工作消极被动，教研主体意识不强；校本教研资料比较匮乏；教研方式相对单一，针对性不强；缺乏专业引领，教研缺乏理论深度等等。这些问题如果得不到及时解决，校本教研将很难获得经久不衰、持续不断的生命力，农村小学课程改革的步伐也将会停滞不前。如何让广大农村小学教师走出困境，增强校本教研的主动性，真正成为校本教研的主体？如何在校本教研中寻求突破，不断提高校本教研的实效性？这些已成为教育工作者共同面对的迫切需要解决的问题。许多睿智而有远见卓识的专家学者和有着强烈责任感的学校管理者为之付出了不懈地努力。在这种背景下，以“问题即课题、对策即研究、收获即成果”为基本理念的“微型课题研究”便在我校应运而生，我们希望通过开展：“微型课题研究”，激发农村小学教师研究的兴趣，使农村小学教师真正成为校本教研的主体，掌握微型课题研究的基本理论和操作方法，并能在教育教学工作中开展课题研究，解决自己在教学中遇到的具体、真实、迫切需要解决的问题，从而促进教学技能和综合素质明显提高，初步...
