浅谈学生素质综合评价改革张小龙 长期以来，传统评价受科举制度的影响，忽视人本主义，把对教育现象的价值判断引导到终结性结果上，强调统一内容、统一标准、统一模式，制约着学生的全面发展、教师教学个性的创造。就对学生评价而言传统评价存在着诸多弊端：其一，在评价观念上，传统观念认为，评价就是一种检测，通过评价了解教师的教学情况和学生知识掌握情况，重在对知识结果的评价，忽略了过程和方法的评价；其二，在评价内容上，侧重于统一编写的偏、难、繁、旧的教材内容的掌握和检测，忽略了学生的创造性、生活经验和情感、态度、价值观；其三，在评价的形式上，以卷面考试为主，以一卷定成绩为主，忽略了多元化的评价方式，淡化了评价的教育功能；其四，在评价的主客体上，强调学生被动接受评价，忽略学生自我评价的巨大作用。这些种种弊端所带来的后果便是教师教无灵性，学生学无自主，更谈不上个性化教学和学生的潜能开发。随着新课程改革的全面实施，评价问题已成为我们教师认真思考和解决的一大关键性问题。从现代教育的角度看，科学、规范、有效的评价将给课程改革乃至整个素质教育带来生机和活力，从而推进人才培养模式的根本性改革。如何适应课程改革发展的需要，建立符合素质教育要求，促进学生成长，教师发展和学校教学质量提高的教育评价体系，成为新课程改革的一项重要任务。在基础教育改革中，怎样进行评价，才能达到即促进学生学习，又能全面提高学生的综合素质？在教育教学过程中，我进行了探讨和实践，下面就学生素质综合评价改革谈一点我的体会。一、确立“促进学生发展”的学生评价新理念，更新学生的评价内容“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念，因此，对学生的评价应该是以过程为主的，动态的，发展性评价，学生素质评价要真正围绕学生发展，为学生发展服务。在学生素质评价中，我遵循以下评价原则，如全面发展与关注潜能相结合；共同标准与尊重个性相结合；自我评价与他人评价相结合；在这一理念的指导下，更新学生的评价内容，1评价内容由过去的对知识和技能的掌握转向对“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”整体评价，把这几方面有机的结合，水乳交融。在具体的实践操作中，学生的评价主要内容包括基础性发展目标和学科学习目标两方面内容。为此在教育教学过程中，我把学生道德品质、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等基础性发展目标与学科目标有机的结合起来，全方位的对学生...
