儿童数学经验：实践智慧的缺失与重构 摘 要：儿童的数学经验客观存在，并且具有实际的价值。但在实际教学中，教师常常缺失实践智慧，学生的数学经验被“清空”、被“脱节”、被“干扰”、被“经历”，需要我们通过对教学案例的分析，探索相应的教学策略，重构实践智慧。关键词：数学经验 实践智慧 缺失 重构 晚上，一家人各忙各的。书房里的地秤发出“砰”的响声，我扭头一看，儿子蹲着自言自语地读上面的数字：“26。”紧接着就听见他大喊：“爸爸，26 是多少呀？”我忙着自己手里的活，心不在焉地回答：“26 是千克，如果说成我们平时说的多少斤，就乘 2，也就是 52 斤。”儿子一边点点头，一边就向我靠过来问道：“可我刚才称的是 26.4，那应该是多少斤呀？”我笑笑随口说：“宝贝长肉啦！比之前多了 8 两。”他接着又问：“8 两是多少呀？”我略微思考了一下，说道：“8 两就是半斤多一点，比一斤少一些，就是比一斤少 2两。”儿子若有所思地说：“哦！我知道了，就相当于我有一元钱，8 两就相当于其中的 8 角钱。”几斤几两儿子没有相应的知识经验，但在认识人民币的过程中所积累的经验对“8 两”的理解发生了正迁移。“8 两就相当于其中的 8 角钱”， 这是最好的、最直接的表述方式，对于同龄的大多数孩子来说，这样的理解可能更易于接受。在成人的思维中，“8 两”和“8 角”本身就是风马牛不相及的知识经验，但在儿童的经验世界里，却有着数学经验的价值。一、现状分析：儿童数学经验的实践智慧缺失（一）缺乏系统，数学经验被“清空”“认识小数”的内容在三年级下册和五年级上册分别教学。在第二次小数的意义教学中，我们经常看到这样的教学过程──1.找生活中的小数。学生列举生活中的一位小数、两位小数、三位小数。2.课件出示多个小数，让学生进行分类。3.总结小数的读法、写法。4.在米尺上找小数，说说小数表示什么意思。5．教师引导概括小数的意义。从具体情境中开始学习小数，连基本的读写法也从头开始，这样的教学将学生在三年级下册小数初步认识时的数学经验无形中“清空”了。实际上，这次认识小数的重点是基于学生的经验基础，利用数形结合理解小数的意义，充分体验小数与十进分数的关系、小数计数单位及其相邻进率。（二）忽视连续，数学经验被“脱节”三年级上册《认识分数》教学片段──师 把每种食物都平均分给 2 个人，每人各分得多少？生 ……师 大家说的真棒，如果把 1 块蛋糕平均分...
