百度文库- 让每个人平等地提升自我1 《去年的树》教学反思《去年的树》 教学已过一个星期，但我的心却久久不能平静。因为课堂上孩子们的动情、动容，更因为课堂上的一些小小的遗憾。《去年的树》 是一篇文质兼美的童话，这节公开课，我上的是第二课时。本节课的预设目标是：1、提供支架，初步学习概括文章主要内容。2、通读全文，在理解全文内容的基础上重点品读文章中四次对话，体会小鸟信守诺言、珍惜友情的品质。3、想象小鸟与大树在灯火前的对话，写“友情卡”，体会童话揭示的道理。在操作策略上，我力图通过构建“朋友”这个话题，把读说想写的有机融合， 挖掘文章的人文内涵， 努力体现语文课工具性与人文性的统一。具体程序如下：一、整体感知，指导概括文章主要内容。“概括文章主要内容” 是四年级的一个能力训练目标，虽然三年级时也进行过一些“了解文章主要内容”的训练，但学生的掌握程度还存在着一定的差异。 考虑到这些，我为学有困难的学生提供支架 （出示内容填空），让所有同学都练习说，都得到训练。这样练完可能还会有学生没掌握好，也许他现在好像明白了，但不会迁移。没关系，这是四年级一年中要达到的目标，只要我们有这个训练意识， 提供适当的方法指导，学生就有可能达成这个目标。二、读中感悟，体会小鸟的真情。百度文库- 让每个人平等地提升自我2 这篇文章中的对话较多， 比较适宜学生分角色朗读， 我力求通过多种形式的读，创设情境， 引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。在这一过程中，用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。三、拓展想象，体会大树的真情。课文外显的是小鸟对大树的友情，这一般通过朗读可以体会得到。而友情的另一端——大树的情感却因为描写角度的不同留下了空白，这恰巧为学生建构文本留下了空间。让老师和学生以故事主人公的身份参与文本的建构， 从大树的角度来表达， 我觉得并不是可有可无，而是非常有必要。 因为这不仅利于学生对课文中主人公情感的深度体验，更有助于全面把握课文的思想内涵。这一过程中，我们可以发现学生对文本的理解也并不是一元的，而是多元的。四、读想写有机结合，升华课文的主题。语文教学，永远离不开听说读写，永远是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中，读、想、写并不是人为割裂的，读...
