抓住心理描写，学习《最后一课》湖北省南漳县巡检中学 王英《最后一课》是一篇脍炙人口的短篇小说，由于其主题表现的深刻与艺术手法的生动，被许多国家选进课本，作为中小学生接受爱国教育、了解法国文学的教材。此文细节描写真实，环境烘托巧妙、叙事线索清晰、取材集中，文笔简练，结构紧凑，主题鲜明，可圈可点的实在太多了。如果按照阅读小说的一般套路去教学：理线索、画结构、析人物、品语言，如同解剖麻雀，面面俱到，必然会湮没小说的美趣，而且学生也不一定都能消化、吸收，导致面面不到。这样文章虽美，却不能对学生的“读”和“写”产生积极的影响，这样的教学不能不说是遗憾。思来想去我认为与其面面俱到，不如选点突破，对学生进行有针对性的训练，哪怕只是一点，学生能真正化为己有，形成自己的能力，不正是我们所追求的课堂高效的境界吗？于是我反复研读教材，并根据七年级学生的感知和接受能力，最终确定以“出色的心理描写”为突破口对学生进行写作专题训练。【教学流程】一、示例引路，导入新知（一）【屏显问题】我们先比较和品味下边的两组句子，说说哪句更好，好在哪里？有什么作用？1．①这时我等得有些慌了，心想：妈妈究竟去哪了呢？她为何这么晚也没回来呢也许去姥姥家了，也许碰到同事了，也许……（选自习作《等待的滋味》）② 这时我等得有些慌了，真不知道妈妈去哪里了，真急死人了。2．①但是我还不服气，口头答应着，心里却想道：“图还是我画的不错，至于实在的情形，我心里自然记得的。”（选自《藤野先生》）② 但是我口头答应着，心里却不服气。（二）【品味感悟】每组句子的第一句都通过具体的心理描写，突出了人物的个性，使形象更丰富、更饱满。例如第 1 组第①句形象写出“我”因急迫等待妈妈回来时推测妈妈去向的复杂心理，第 2 组第①句则表现作者鲁迅学习方面的执着和任性的特点。而每组第②句则无具体的心理描写，语句既不生动，人物形象也不够鲜明。（三）【总结归纳】明确心理描写的概念和作用。心理描写：就是对人物的内心世界、思想感情和个性特征，用语言文字表述出来的一种描写方法。好处和作用：突出人物性格，使人物形象更鲜明，更利于主题的表达，让文章更有吸引力。二、以文为例，探究写法师：从以上例子我们不难看出，心理描写具有很强的隐藏性，它不像人物的外貌、语言、动作描写那样可感。那么最常见的表现人物心理的方法就是借助“他想”“我认为”之类的词语来陈述，即进行内心...
