双课堂专题教学交流北京五中 王 屏 萍1一、关于用双课堂进行专题教学的考虑二、双课堂专题教学案例的分享和交流三、我们在实施过程中遇到的一些问题交流框架2一、关于用双课堂进行专题教学的考虑（一）学生的语文学习现状 1. 学生的阅读现状 数量偏少 结构凌乱 类型庞杂 目标泛化…… 2. 学生的学习效果现状 ① 知能漏洞 ② 学用脱节（阅读） ③ 底蕴薄弱3（二）语文学习的学科特点 1. 内容琐碎零散 2. 阅读能力发展体系模糊（三）语文教学现状 1. 教学时间的保障问题 2. 教材编写的体系问题 3. 教学效果的隐性问题 4. 教学方式的变革问题 4二、双课堂专题教学案例的分享和交流（一）双课堂和专题的作用1. 双课堂2. 专题 ① 打开读写量 ② 聚焦问题立体解决 ③ 学以致用 ④ 多方面的结构化5（二）对专题教学的理解 1. 关键词 （ 1 ）浸润：专题教学是一种浸润式教学，让学生长时间沉浸在各种优质材料中直接接受熏陶，形成文学思维。 （ 2 ）问题：一个专题目标就是集中解决学生真实存在的一至二个语文问题，各个专题通过解决学生陆续呈现的语文问题提升学生的语文学习水平。 （ 3 ）模仿：认为语文有效性的本质是通过“看看作家们怎样想怎样表达”从而“教会学生怎样想和怎样表达”。6 （ 4 ）输入：让学生通过海量阅读（一个专题 7 万至 10万字左右）做知识与能力的积累。 （ 5 ）个性：充分尊重学生的个性需求和水平差异，不要求齐步走，分批次过关。 （ 6 ）生成：学生通过海量阅读结合自己的理解、阅历形成独特视角，获得独特发现和思想的生成与思维的发展 （ 7 ）转化：通过有效引导把专题学习的思维方法和文章的结构形式以及材料转化到应试中去，把专题和应试结合起来。72. 组织特点 ① 以学生需要或欠缺的基本能力为核心组织相关篇目和材料。 ② 以评论为提升学生能力的主要引领。 ③ 以多种类型材料达到让学生全方位浸润的效果。 ④ 以写作呈现为专题学习的归宿和最终评估的依据。8（三）史铁生散文专题的双课堂教学案例1. 学习问题：人生理解问题和书面表达问题深层分析原因： ① 词汇的储备量不够，质量不高 ② 对事物表达的角度单一 ③ 文字仅追求客观，而缺少带给人主观感受的表现力 ④ 想象力严重匮乏。基础阅读材料需求： 内容富含人生哲理，语言洗练精准、意蕴丰厚的散文文本9☆ 蕴涵着丰富的人生哲理，涉及： 生与死、苦难与幸福、孤独、...
