对小学生班级管理中几个常见问题的思考刘桂红 班级是学校教导工作的基本单位
班主任是全班学生的组织者、教育者和指导者
他不仅仅是国家和学校培养人的执行者，更应该是培养学生共性、发展学生个性的承担者
通过对集体的影响来引导学生个体的发展，在发展学生个体的同时，促进集体的发展
班主任的工作不只局限于学生现在的发展，更要考虑到培养学生作为一个未来的公民所必备的素质
在多年的班主任工作实际中，我经常会遇到一些普遍现象的问题： [问题一]：苦口婆心的思想教育换来的仍旧是少数学生的我行我素
[现象]：我制定了很多切实可行的文明公约，非常有利于学生的发展，但少数学生却经常“碰线”
[原因和对策]：民主平等是引导、教育工作的前提 我国的师生关系首先就是“尊师爱生，民主平等”
我更倾向于“民主平等，爱生尊师”
如果我们在工作中用自己对行为的控制能力去要求学生，而我们和学生的认识是不平等的，即使我们付出了再多的爱，在学生中产生不了共鸣，也不一定会得到我们要求的结果
造成这种现象的原因就是我们没有从学生实际出发，没有去审视学生的年龄特点和行为特征，没有去认识他们对是非的评判标准，换句话说就是缺少一种“换位思考”的观念
记得我刚开始工作时，对一位久教育不改的学生说：“你怎么就不理解老师对你的希望呢”
这位学生后来在其他的学生中说：“刘老师小时侯就有这么懂事吗
”是啊，我们不是决定学生发展的唯一因素，不是掌握人发展的权威
但我们往往用我们的经历和阅历当作法则，当作培育人的指导思想
在小学生还没有具有一定自控能力和成熟认识能力的时候，我们的“高标准、严要求”就很难在学生身上取得“遍地开花”的效果
[问题二]：对个别学生的“和风细雨”不能“滋润”学生的心田
[现象]：对学生进行说理教育时，学生无动于衷，相反的换来了学生的无理辩驳乃至“白眼”
[原因和对策]：爱要爱得明明白白 小学生由于认识能力的
