引领学生触摸作者的情感脉搏 ———《湖心亭看雪》教学实录 一、激情导入揭示任务 老师：同学们，世界上最动人的表情是什么？（微笑）那什么样的微笑最迷人呢？（真诚的、会心的、发自内心的）我希望同学们能微笑着上我的课，因为这是对我最大的奖励。现在我们开始上课。 1.看图吟诗，导入新课 老师：我们先来欣赏一幅图画，这是一幅什么图？（屏显雪景图） 学生 1：雪景图。 老师：能不能用几个词描述一下这幅图？ 学生 2：银装素裹。 学生 3:白雪茫茫。 老师：这样的一幅图很容易让我们想起哪首古诗？ 学生齐说：《江雪》。 老师：我们师生一同来吟诵这首诗。 （屏显《江雪》诗，师生齐诵，很有感情） 老师：唐代柳宗元的《江雪》以其清远的意境、孤高的情怀让世人赞叹。明末清初的文学家张岱也写了一篇冰清玉洁的雪的文章。现在让我们随着张岱，一起到《湖心亭看雪》！（屏显课题） 2.简介作者，揭示任务 老师：请大家齐读课题。（学生读） 老师：让我们先来认识张岱。（屏显作者概况）请大家特别注意红笔标出的句子，对理解张岱这位特殊的知识分子的性格特点有提示作用。 （老师介绍作者概况） 老师：《湖心亭看雪》是他的代表作。这节课我们就赏读《湖心亭看雪》。怎么读呢？ 学生读：在读中质疑，在读中品味，在读中感悟。 老师：达到什么目的呢？ 学生读：读懂张岱，走进他的内心世界。 二、整体感知找准切入点 老师：我想请你们班朗读得最好的同学来读全文，注意读准字音和节奏。（一女学生读，读得很有感情，学生齐鼓掌） 老师：大家不约而同地掌声向我传达什么信息？ 学生：读得非常好。（简评） 老师：好文要多读。接下来，我们再读一遍课文。这回有一个要求：找出文中一处明显的意思前后矛盾的地方。我读同学们找。 （老师范读，绘声绘色，极富有感染力。） 学生 1：我认为矛盾的地方是这两句。开头说“独往湖心亭看雪”应是独自一人，后面又说“舟中人两三粒”前后矛盾。 老师：这个同学很敏锐。那这个问题是作者的疏忽呢，还是另有奥妙？ 学生齐说：另有奥妙。 （却说不出奥妙何在，大家面面相觑） 老师：这问题有难处。我们暂时放一放，说不定读到后面问题就自然解决了。（同学们表示同意） 老师：来，我们一起再有感情地读一遍课文。读后，请找出一个词来概括张岱的性格特点。 （学生齐读，老师也加入其中，并引领学生读，读得很好） 学生：最后一句中的“痴”字概括了作者的形象。（屏显...
