引领学生触摸作者的情感脉搏 ———《湖心亭看雪》教学实录 一、激情导入揭示任务 老师:同学们,世界上最动人的表情是什么?(微笑)那什么样的微笑最迷人呢?(真诚的、会心的、发自内心的)我希望同学们能微笑着上我的课,因为这是对我最大的奖励。现在我们开始上课。 1.看图吟诗,导入新课 老师:我们先来欣赏一幅图画,这是一幅什么图?(屏显雪景图) 学生 1:雪景图。 老师:能不能用几个词描述一下这幅图? 学生 2:银装素裹。 学生 3:白雪茫茫。 老师:这样的一幅图很容易让我们想起哪首古诗? 学生齐说:《江雪》。 老师:我们师生一同来吟诵这首诗。 (屏显《江雪》诗,师生齐诵,很有感情) 老师:唐代柳宗元的《江雪》以其清远的意境、孤高的情怀让世人赞叹。明末清初的文学家张岱也写了一篇冰清玉洁的雪的文章。现在让我们随着张岱,一起到《湖心亭看雪》!(屏显课题) 2.简介作者,揭示任务 老师:请大家齐读课题。(学生读) 老师:让我们先来认识张岱。(屏显作者概况)请大家特别注意红笔标出的句子,对理解张岱这位特殊的知识分子的性格特点有提示作用。 (老师介绍作者概况) 老师:《湖心亭看雪》是他的代表作。这节课我们就赏读《湖心亭看雪》。怎么读呢? 学生读:在读中质疑,在读中品味,在读中感悟。 老师:达到什么目的呢? 学生读:读懂张岱,走进他的内心世界。 二、整体感知找准切入点 老师:我想请你们班朗读得最好的同学来读全文,注意读准字音和节奏。(一女学生读,读得很有感情,学生齐鼓掌) 老师:大家不约而同地掌声向我传达什么信息? 学生:读得非常好。(简评) 老师:好文要多读。接下来,我们再读一遍课文。这回有一个要求:找出文中一处明显的意思前后矛盾的地方。我读同学们找。 (老师范读,绘声绘色,极富有感染力。) 学生 1:我认为矛盾的地方是这两句。开头说“独往湖心亭看雪”应是独自一人,后面又说“舟中人两三粒”前后矛盾。 老师:这个同学很敏锐。那这个问题是作者的疏忽呢,还是另有奥妙? 学生齐说:另有奥妙。 (却说不出奥妙何在,大家面面相觑) 老师:这问题有难处。我们暂时放一放,说不定读到后面问题就自然解决了。(同学们表示同意) 老师:来,我们一起再有感情地读一遍课文。读后,请找出一个词来概括张岱的性格特点。 (学生齐读,老师也加入其中,并引领学生读,读得很好) 学生:最后一句中的“痴”字概括了作者的形象。(屏显...