马万康资源之五以“认识角”为例，探索实施“四有一无”学习策略的途径（一）创设情境，实现自主试做教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”兴趣是学习的重要动力。当学生喜欢某种活动时，他们便会全情投入，积极参与，还会获得最高的学习效率和最好的学习效果。在本节课的引入中，我就利用了信息技术，创设了一个小红与弟弟玩三角板的动画故事引入新课。充分激起学生的兴趣，并适时提问：为什么小红会被扎到手呢？学生会答：因为三角板上有尖尖的角。然后再提出“找角活动”，让学生找生活中熟悉的角，大家都跃跃欲试，主动地找了许多身边物品上的角，如桌子、数学书、三角板、黑板等物品。再利用多媒体课件，引导学生从实物图中抽象出角，让物体的角变为所画的角，让学生对于平面上的角有了个大概的印象。（二）动手操作，实现质疑探究瑞士心理学家皮亚杰认为：活动是认识的源泉，智慧从动手开始。看到的、听到的不一定能记住，只有亲身经历过的印象才深刻。从心理学的角度看，动手操作顺应了儿童好动的特点，当课上到一半过后，学生的注意力开始分散，而在这个时候组织动手操作活动，有利于集中学生的注意力，并且学生在动手操作的过程中，也有利于学生发现规律，解决疑问。本课中，学生对角已有了进一步的认识后，是时候要安排学生进行动手探究了，于是我又设计了一个“玩角活动”。首先，让学生玩一玩桌面上的“活动角”，比一比，谁张开的角要大？再利用多媒体动画演示比较两个角大小的方法。然后两人合作，比一比两个“三角板”相对应的三个角的大小。通过学生比较得出：角的大小跟两条边的长短无关。最后，四人小组探索讨论——角的大小跟什么有关？通过学生交流得出：角的两边张口越大，角越大；角的两边张口越小，角越小。这里通过三步活动、动手操作突破了本节课的难点，并辅以多媒体的展示，让学生能深刻地体会到角的大小与什么有关，与什么无关。让学生在愉快的活动中轻松地掌握了本课的难点知识，达到了“探究”的目的。（三）多元设计，实现相互评价《新课程标准》指出，评价的呈现方式必须是多样化的，可以在课前、课中、课后，也可以是自我评价、生生之间的评价或师生之间的评价。在评价与交流中，学生相互补充，相互学习，这种相互评价促进了学生之间的交流，使更多的学生有了发言的机会，也是学生学习数学获得不断发展的重要途径。因此，在本节课中，我们设计的在多个学习活动中都应用...
