四年级学生朗读能力的培养 万宝玲一、计划朗读就是运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，写文章是一种创造，朗读则是一种再创造
小学语文大纲指出：“阅读是小学语文教学的基本环节
”在这个环节中“朗读是最重要最经常的训练
” 学会朗读不仅能提高学生的阅读能力，而且能帮助学生理解课文内容，所以我们在语文教学中特别重视朗读这一环节
（一）计划如下：1、保证读书时间
要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵
在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣
2、扩大朗读训练面
朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入
单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡
要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读
每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异
因此，在朗读教学中也应体现层次性
复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”而用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦
3、理解与朗读相互依存
在阅读教学中，把朗读与理解割裂的现象普遍存在，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来
可想而知，学生能读出来吗
要学生读出感情，一定要先理解课文
4、精选练点，锤锤有声
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”
然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等
但这些指导不可能课课皆有，次次具备
因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，
