1生物学科教学经验总结 ----曲向婷 教学策略包括教师教的策略和学生学的策略，它主要是解决教师“如何教”和学生“如何学”的问题。确定了教学目标，还不能立即进行具体的教学活动，必须考虑教学的具体安排以及教学的指导思想。 一、让学生了解教学目标和教学内容，明确学习要达到的目标在进行教学之前，我们把本章的教学目标、学习的重点和难点、教师的授课要点和主要的参考文献目录以讲义的方式发给学生，使学生对学完后应该达到的水平和怎样达到这样的水平心中有数。这样做有以下几个好处：①引导学生对学习内容有高度的意识和明确的认识。在目标激励下，学生的学习更有方向，知道自己为什么要学习，学习什么，这样就可以使学生的注意力保持在学习的内容上；②促使他们产生对学习结果的预期，当学生得知自己的学习效果时，就能激发他们的学习动机和热情，使他们在学习中更主动、更积极；③为检测学习效果提供依据，学习目标也是衡量学习质量和教学质量的标准，学生了解了学习目标，就可以适时对自己的学习效果和教师的教学效果进行检测和评价，使双方及时得到反馈信息，调整教学和学习的方法与进度。为此，我们针对不同教学目标安排了一些思考题和自测题；④扩展学生的知识范围，通过参考文献的检索和阅读，学生增长了大量相关知识，加深了理解。1 以“问题”为主线进行启发式教学学起于“疑”，始于“惑”。只有当学生感到不能利用原有的知识解决问题时，才能激起他们的好奇心和求知欲，因此在教学前和教学中，我们时刻注意设置问题来激发学生的好奇心，并通过问题的讲解把所教的内容组成一个完整的知识系统，这样做也增加了师生间的互动。在课堂教学前，我们一般通过与学生日常生活紧密相关的一些问题引出要讲授的内容，例如在讲“生物的变异”时，我们用“你知道自然界有哪些变异现象吗？了解变异的种类吗？你知道自己与父母亲变异产生的原因吗？”等问题引出变异的现象、类型、原因等主题；在教学中，也通过提出问题来进行不同教学内容之间的转换，例如，讲完基因工程原理，我们的问题是“你知道基因工程在哪些方面有运用吗？”这一问题引起了学生的好奇心，教学中也自然引出了动机的诱因理论；在讲到有争议的论点时，我们也适时地启发学生提出问题，比如介绍病毒的结构、对人体的危害时，我利用“非典”这一特殊事件，帮助学生分析典型案例，启发他们开动脑筋，真正理解有关知识内容，而不是简单地记住一些原理。2 穿插“活动”，激发...
