班级读书会：自由欢愉的精神家园 发表时间：2008-03-06 21:22:20 [查看原文] 作为有效推进儿童阅读的一种新兴组织形态，班级读书会正日益得到广大教师与学生的认可，走入到具体的教室与班级，发挥着独特的作用。较之课内阅读课，班级读书会具有怎样的特点，在具体操作上又有什么策略？我结合自身的实践思考，谈一点体会。 一、班级读书会的价值取向 班级读书会作为一种有组织的集体阅读活动，有着其特定的价值追求与优势所长。 1、情趣阅读 如果说课内阅读课尚有某种强制性，班级读书会则首先应该强调学生参与阅读参与交流的自由与主动，要充分重视学生在读书会中的兴趣、自觉、心向、热情等心理倾向性因素。读书会的开展要将培养学生的阅读兴趣、引导他们建立对阅读的感情放在首位。因此，班级读书会的阅读首先是“情趣阅读”。 2、互动阅读 相对于个体自由阅读，班级读书会建立了一个由同伴、教师乃至家长等共同参与的群体环境，具有信息丰富与多元的可能性，有利于组织群体成员间的互动交流。这种互动过程常常也是一种经由他者发现自我的过程。 3、深度阅读 如果说自由阅读依赖着阅读者已有的经验背景更利于个体的内省吸纳，亲子阅读因为特定的成员与场地而利于激发阅读兴趣，那么，班级读书会就应该充分发挥其拥有不同背景群体成员的组织结构优势。读书获得的意义有三种：字面意义、关联意义、隐藏意义。读书会在阅读者获得字面意义的基础上，应该进一步追寻关联意义与隐藏意义，谓之“深度阅读”。阅读的过程，是修养的熏陶，是思维的锻炼，是人文情怀的养成，也是人生价值观的形成。因此，这种“深度”主要地表现为感情的深度与思维的深度。 首先，班级读书会的交流建筑在个体自由阅读的基础上，如果仅是前期自然状态的低水平简单重复，显见是一种内耗。其次，班级读书会因为“互动阅读”的特点，组织内各成员背景的差异为个体间的交流提供了丰富的资源，加之读书会带领人的策略规划，都为“深度阅读”提供了可能。再次，“深度阅读”使得阅读者体验到了超越感官的欢愉，促使他们同阅读建立起更为稳固的情感联系，其实质是一种更深层次的“情趣阅读”。我们以为，这恰是课外阅读进入课堂的最大意义所在，也是对当下儿童阅读平面化、功利化的一种颠覆与引领。 二、班级读书会的结构要素 按照主导功能划分，班级读书会有导读、讨论、欣赏等多种类型，其中以讨论交流型为主体，难度相对也较大。讨论型读书会良好的组织行进牵涉到...
