关于高中地理“154 上课模式”的探究南溪二中 地理教研组 李云华一、“163 上课模式”的提出1．传统课堂教学模式的弊端 ； 传统的数学课堂教学模式存在着以下几个方面的弊端
(1)学生负担重而学习效率低
传统教学模式“题海之术”、“填鸭式教学”盛行，通过时间的堆砌来达到提高学生成绩的目的
这些做法不费工费力，学生学习没有兴趣，而且效率低下，事半功倍
(2)传统教学多注重知识点的传授，不注重学习方法的传授
老师过多全盘讲授，以知识目标为唯一的教学目标
学校对学生和教师的考核也都只关注于学生的考试成绩上
整齐有序的组织教学也成了老师的行为标准
这种灌注式的教学使学生的自主学习时间被挪用，自主思维没有有效的锻炼
(3)教师成为了主宰
现在教学模式逐渐演化为“五中心”，即教学活动以教师为中心，教学过程以课堂为中心，课堂教学以讲解为中心，教师讲解以教材为中心，教学价值以应试为中心
“五中心”导致师生之间形成了一种单向传输的关系，致使学生自学能力、思维能力等等严重缺乏
(4)学生主体地位的缺失
传统的教学过分强调教学的社会价值而忽视其促进个人发展的价值，教学活动被看作是为社会生产人才的流水线，按照固定的模式，把千差万别的学生经过反复的打磨，最后塑造成一个个标准“产品”，学生没有真正体现出学习的主体
(5)知识和能力脱节
传统教学为实现较高的智育目标，一直比较强调学习者对知识最终形态的掌握水平
反映在教学方法上是重接受、轻探究；重用脑、轻动手(实践)；重记忆、轻应用；重结果、轻过程，使得知识只能以孤立的形态而不是以相互联系的形态为学生所接受
(6) 畸形发展
传统教学是单纯重智能发展的人才培养模式，只训练了学生的应试能力，对学生终身学习、终身发展所必须的非智力因素(也有人称作人格因素)的培养比较忽视，以致于不少学生表现出智商高而情商低的畸形状态
2．实施新课程的需要
