课堂教学评价的一般方法 课堂教学评价，是教育评价的一个重要组成部分。评价本身是一种操作过程，当然不可能没有方法。可以说，评价的正确性与评价方法的科学性、多样性是成密切正相关的。语文优课的创作和产生，离不开正确评价这根“指挥棒”的导向和推动。所以语文课堂教学评价的方法，对于语文优课的创作，是具有重要作用的。那么，语文课堂教学评价，一般有哪些方法呢？1、定性评价与定量评价 定性评价是对课堂教学质量进行评价的一种方法。其特点在于对课堂教学的基本特点、对教学目标的达成度和教学效果。定性评价的过程是运用科学的教育理论，对课堂教学现状进行调查和分析。考察是课堂教学的质的既定性，多用评语的形式表述。定性评价的长处，是方法比较简捷，由评价者根据听课的直觉和理性分析予以评定，但它的短处也是明显的，即完全局限于评价者的教育科学理论水平、教学经验和现场调查的洞察力，主观性很强，可供客观分析的数量依据不足。 定量评价也是对课堂教学质量进行评价的方法，其特点与定性评价不同，主要是运用统计技术，考察课堂教学水平的量的规定性。即着眼点在于用测定一系列数据去揭示课堂教学的现状和达成的效果，如课堂教学各环节的战占时间，学生朗读训练、写字训练的人次、时间，学生个体自学和群体讨论的次数和时间，教师用于引导、讲述的时间、质量、甚至对一堂课教学目标达成度的效果测验成绩等等。定量评价的操作比较繁复，但因为有诸多具体数据作基础，作为分析依据，这就比较客观，也比较科学。 在实际应用过程中，定性评价与定量评价总是综合运用的，在定性分析时，不可能没有数量统计的参与；在定量分析时，也不可能完全离开了对整堂课的直觉把握。然后，这两者也并不一定是等量齐观，孰为主、孰为次，在评价方法上还是有区别的。2、主观评价与客观评价 所谓主观评价也叫做自我评价。指的是执教者依据一定的评价指标体系，对自己的课堂教学水平进行主观的评估，完成相应的评价任务。主观评价应当是最重要、最常用的评价手段。一堂课教下来，无论别人作何种方法的评价，自己总会有个“自我感觉”，如果把这种自我感觉再分析得细致深入一点，就实现了“自我评价”。所以，从根本上说任何一堂课都不可能没有主观评价作用，只是程度不用而已。 主观评价的价值不容低估，它可以使执教都进行积极的自我反馈、自我鉴别、自我总结、自我调整，十分有利于课堂教学技艺的精益求精。另外，主观评价没有外界压力，...
