快乐读书屋的教学策略 打开教科版义务教育课程标准小学语文实验教材，我们会发现这套教材将阅读版块改为主体课文和快乐读书屋
这个改动体现了教育思想的根本性改变
第二、三学段阅读版块由主体课文、快乐读书屋、选读课文和“阅读资源”共同构成了语文阅读教学体系，共同担负着培养学生独立阅读能力，养成良好阅读习惯的任务
主体课文是在教师指导下细读，注重学生对课文的整体理解
而快乐读书屋作为阅读教学的载体之一，它在一个主题单元中的定位、目标及阅读方法有别于主体课文
旨在扩大学生的阅读范围，开阔视野，使他们感受到读书的快乐
教师要把读书的主动权交给学生，通过阅读，发挥人的直觉思维的作用，快速捕捉信息，粗知文本大意，自读自悟，最终达到 “自能读书”的理想境界
正如叶圣陶老先生所说：“精读是基础，略读才是应用
”主体课文的教学，广大语文教师已经积累了许多成功的经验
而对快乐读书屋的教学，不少教师惟恐学生读不懂、学不会、不敢放手，教学中往往花很多的精力和时间，去讲解字词，甚至无异于主体课文的教学
即使是上公开课，示范课，教师很想体现出这一类课文的教学特点，但为了追求课堂气氛的活跃、热闹，也离不了烦琐的提问，过细的讲解，而一味求全、求深、求透，体现不出快乐读书屋教学“略”的特点，这样下去学生的阅读能力怎么能提高呢
他们一旦离开老师，独立去阅读，就会感到茫然，不知如何入手
因此，改进和探索快乐读书屋的教学越来越感到紧迫了
教科版课标小学语文实验教材中编入“快乐读书屋”，是围绕单元主题设计的独立或半独立的阅读园地，是对主体课文的补充、丰富和拓展
让学生巩固主体课文中学到的知识、形成的能力，并在实践中加以运用
进一步巩固和加强读的训练，巩固和运用有关阅读方法，激发学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读范围，培养学生自觉进行阅读的好习惯，逐步提高学生独立阅读和略读能力
“教是为了不需要教”
快乐读书屋正是在教师的指导
