快乐读书屋的教学策略 打开教科版义务教育课程标准小学语文实验教材，我们会发现这套教材将阅读版块改为主体课文和快乐读书屋。这个改动体现了教育思想的根本性改变。第二、三学段阅读版块由主体课文、快乐读书屋、选读课文和“阅读资源”共同构成了语文阅读教学体系，共同担负着培养学生独立阅读能力，养成良好阅读习惯的任务。主体课文是在教师指导下细读，注重学生对课文的整体理解。而快乐读书屋作为阅读教学的载体之一，它在一个主题单元中的定位、目标及阅读方法有别于主体课文。旨在扩大学生的阅读范围，开阔视野，使他们感受到读书的快乐。教师要把读书的主动权交给学生，通过阅读，发挥人的直觉思维的作用，快速捕捉信息，粗知文本大意，自读自悟，最终达到 “自能读书”的理想境界。正如叶圣陶老先生所说：“精读是基础，略读才是应用。”主体课文的教学，广大语文教师已经积累了许多成功的经验。而对快乐读书屋的教学，不少教师惟恐学生读不懂、学不会、不敢放手，教学中往往花很多的精力和时间，去讲解字词，甚至无异于主体课文的教学。即使是上公开课，示范课，教师很想体现出这一类课文的教学特点，但为了追求课堂气氛的活跃、热闹，也离不了烦琐的提问，过细的讲解，而一味求全、求深、求透，体现不出快乐读书屋教学“略”的特点，这样下去学生的阅读能力怎么能提高呢？他们一旦离开老师，独立去阅读，就会感到茫然，不知如何入手。因此，改进和探索快乐读书屋的教学越来越感到紧迫了。教科版课标小学语文实验教材中编入“快乐读书屋”，是围绕单元主题设计的独立或半独立的阅读园地，是对主体课文的补充、丰富和拓展。让学生巩固主体课文中学到的知识、形成的能力，并在实践中加以运用。进一步巩固和加强读的训练，巩固和运用有关阅读方法，激发学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读范围，培养学生自觉进行阅读的好习惯，逐步提高学生独立阅读和略读能力。“教是为了不需要教”。快乐读书屋正是在教师的指导下，为学生形成独立阅读能力而架设的“桥梁”。教学时必须充分发挥它的“桥梁”作用，体现它由此及彼的“过渡”特点。简言之，就是让学生逐步学会自能读书的本领，让他们在阅读实践中，形成独立阅读能力和略读能力。从这个意义上说，研究和探索快乐读书屋的教学，对于践行课标精神、透彻理解编排体系、准确制定教学目标、科学实施教学策略、提高阅读教学效益，促进学生语文素养的提高，具有重要的现实意义。 那么，快乐读书屋...
