路 ， 是 走 出 来 的———研 究 性 学 习 教 学 总 结一 、 认 识 研 究 性 学 习对 于 研 究 性 学 习 ， 我 开 始 不 知 从 何 处 着 手 ，也 不 知 怎 么 教 ， 我 只 好 上 网 到 处 查 资 料 ， 认真 学 习 ， 这 才 对 研 究 性 学 习 有 了 初 步 认 识
简 单 地 说 ， 研 究 性 学 习 是 学 生 一 种 学 习 方 式的 转 变 ， 学 生 自 己 选 择 喜 欢 的 话 题 ， 通 过 多种 方 法 去 认 识 了 解 这 个 话 题 ， 解 决 问 题
老师 只 充 当 指 导 者 角 色 ， 全 部 过 程 都 是 学 生 自己 安 排
二 、 如 何 选 择 课 题认 识 研 究 性 学 习 后 ， 我 开 了 “ 如 何 选 择课 题 ” 的 指 导 课 ， 由 于 学 生 对 研 究 性 学 习 还完 全 陌 生 ， 加 上 自 己 也 是 个 朦 胧 认 识 ， 所 以这 节 课 的 指 导 效 果 不 很 好
我 认 为 成 功 的 一点 指 导 是 对 课 题 的 表 达 形 式 的 指 导
根 据 资料 总 结 ， 课 题 的 表 达 形 式 常 以 以 下 方 式 ：“ … … 的 现 状 和 展 望 “ ； “ … … 的 调 查 研究 ” ； “ 关 于 … … 的 思 考 ” ； “ … … 的 初探 ” ； “ 对 … … 的 认 识 ” ； “ … … 之 我 见 ”… … … …为 了 让 学 生 对 课 题 有 更 清 楚 的 认 识 ， 我 课前 对 学 生 的 爱 好 兴 趣 和 对 身 边 发 现 的 问 题 做了 简 单 调 查 归 纳 ， 然 后 就 学 生 感 兴 趣 的 话 题举 例 课 题 ， 如 许 多 学 生 对 篮 球 感 兴
