《小学数学课堂教学中教师有效引导的实践与研究》方案一、课题的现实背景及意义柯城区实施新课程改革已经五年。新课改以来，我们经常感受到生动活泼、富有生机的课堂氛围，感受到学生表现出来的生命力和创造精神，感受到学生活跃的思维和强烈的求知欲。然而仍有一些老师对“活”的课堂出现了“失察”或一定程度的“失控”现象，由于教师的教学引导不善，导致教学的无效、低效甚至是负效。主要表现在三个方面：一是引导泛滥，引导过细。整个教学以一连串的问题来贯穿，教学始终在师生的一问一答中完成，学生一直被教师牵着走，学生独立思考和探索的余地很少。二是采用放羊式无引导的教学模式。许多老师受所谓的开放式教学的影响，教学观念过于开放，教学中往往抛出一个大的数学问题后，就任由学生进行自由的“滚爬摸打”。这种“完全自由”的课堂，由于缺少了教师适时适度的引导，学生的回答总是游离于教学内容之外，教学目标得不到真正的落实。三是面对“生成”的课堂教师的引导无所适从。学生的思维是形象的，更是多元的，学生常常会在课堂教学中随机造就许许多多的生成性问题。而在这些生成性问题中，有的对教学会起到积极作用——赋予教学意外的“惊喜”而有些生成性问题对教学起着消极作用——造成教学意外“事故”。面对这些生成，教师的引导不同产生的教学效果亦不同。教师该如何及时开发和利用这些有益的问题，使之上升为教学“资源”，使教学更精彩？教师又应如何及时抛弃或转化这些无益的问题，使之不演变成教学的“垃圾”，使教学正常化？基于以上考虑，我们确定《小学数学课堂教学中教师有效引导的实践与研究》这个课题。二、国内关于同类课题的研究综述“课堂教学中教师有效引导策略的研究”在国内有一定的研究基础：邱学华老师在《数学新课改之我见》中提到：学习是学生自己的事，书本知识必须经过学生思考才能转化成他们自己的知识，从这个意义上讲，必须以学生为主体，强调学生自学。学生是缺乏知识经验的，会遇到各种各样的困难，从这个意义上讲，应强调教师讲授指导。特级教师牛献礼在《课堂因学生而精彩，学生因教师而灵动》中论述到：有效的学习活动离不开的教师的精心指导。提升课堂教学有效性的关键，就在于既要尊重学生的主体地位，又要努力发挥好老师的引领作用。2007 第7~8 期《小学教学参考》发表江苏通州市金沙小学张英老师的《课堂需要智慧的引领》，从“审时度势，指明方向；随机应变，化解无痕；顺水推舟，因势利导...
