小学英语听力的困难与对策摘要：众所周知，听、说、读、写四项技能是学生学习英语的最终目的，也是学好英语的必要途径
听、说领先，读、写跟上
所以学语言首要是能“听”会“说”
听力教学的任务是如何使学生从语言因素中提取信息、理解信息
听力能力的提高为发展学生其它各项能力如说、读、写的能力起到促进作用
所以有人说：“听是攻克英语城堡的突破口
”听力不仅是英语测试的需要，更是英语知识的实际运用和英语综合能力的体现
长期以来，我们对学生的笔试部分要求确实是精益求精，而对听力部分的重视远远不足
面对一个班五、六十位英语水平参差不齐的学生，去训练好他们的听力能力，逐渐消灭学生的“聋子英语”和“哑巴英语”，提高全体学生“听”的水平，是教学中的难点
作为一线的小学英语教师，我就听力面临的种种困难，略作分析，并提出一些相应的措施
关键词：小学英语听力、困难、对策 困难之一：“课堂教学”的局限性 整体班级授课制已有三百多年了，随着时间的推移，不可避免地存在着它的局限性
学生自身和其发展过程中又存在着这样或那样的差异，“课堂差异”的显著会给传统的教学，尤其是“听”、“说”方面的“语言统一教学”模式带来诸多困难
传统的英语听力教学模式是舍两头而取中间，仅能照顾到中等层次的学生，无法“培优补差”
即产生了这样的局面：较高层次的学生“吃不饱”，而较低层次的学生“吃不了”
应对措施：是进行分层递进教学
首先要将学生分层
根据同年级的每个单位(例如以三个班为一单位)的学生的听力基础，智能水平和学习态度，进行分层，将同一个单位(三个班)的学生分成A、B、C 三个层次(班)
A 层是英语听力能力强，反应快，能积极主动地开口说英语，且英语语调准确，语言流畅且能灵活运用所听的语言材料的学生；B 层是英语听力水平中等的学生，能大胆说英语，英语口语较流畅和能复用所听的语言材料的学生；C 层是英语听力有困难，反应慢，英
