小学英语听力的困难与对策摘要：众所周知，听、说、读、写四项技能是学生学习英语的最终目的，也是学好英语的必要途径。听、说领先，读、写跟上。所以学语言首要是能“听”会“说”。听力教学的任务是如何使学生从语言因素中提取信息、理解信息。听力能力的提高为发展学生其它各项能力如说、读、写的能力起到促进作用。所以有人说：“听是攻克英语城堡的突破口。”听力不仅是英语测试的需要，更是英语知识的实际运用和英语综合能力的体现。长期以来，我们对学生的笔试部分要求确实是精益求精，而对听力部分的重视远远不足。面对一个班五、六十位英语水平参差不齐的学生，去训练好他们的听力能力，逐渐消灭学生的“聋子英语”和“哑巴英语”，提高全体学生“听”的水平，是教学中的难点。作为一线的小学英语教师，我就听力面临的种种困难，略作分析，并提出一些相应的措施。 关键词：小学英语听力、困难、对策 困难之一：“课堂教学”的局限性 整体班级授课制已有三百多年了，随着时间的推移，不可避免地存在着它的局限性。学生自身和其发展过程中又存在着这样或那样的差异，“课堂差异”的显著会给传统的教学，尤其是“听”、“说”方面的“语言统一教学”模式带来诸多困难。传统的英语听力教学模式是舍两头而取中间，仅能照顾到中等层次的学生，无法“培优补差”。即产生了这样的局面：较高层次的学生“吃不饱”，而较低层次的学生“吃不了”。应对措施：是进行分层递进教学。 首先要将学生分层。根据同年级的每个单位(例如以三个班为一单位)的学生的听力基础，智能水平和学习态度，进行分层，将同一个单位(三个班)的学生分成A、B、C 三个层次(班)。A 层是英语听力能力强，反应快，能积极主动地开口说英语，且英语语调准确，语言流畅且能灵活运用所听的语言材料的学生；B 层是英语听力水平中等的学生，能大胆说英语，英语口语较流畅和能复用所听的语言材料的学生；C 层是英语听力有困难，反应慢，英语语调不太正确，口语不流畅的学生。 其次是对学生的学习目标和学习任务的分层。学校应安排专门的语音教师为英语听力和口语不同水平层次的学生上英语听力课，针对不同层次的学生，语音教师应精心设置不同程度的练习题、不同难度的问题及不同的听力材料。老师要充分利用好语音设备，照顾听力水平不同的各层次的学生，有条不紊地操作来完成听力教学任务。全班学生所达到的目标可分为三种。即“基本目标”、“中层目标”和“发展目标”。C 层...
