2014 年 10 月新时期中小学教师培训的政策导向与实践案例陕西师范大学教师干部教育学院 袁奋光gfy@snnu.edu.cn政策导向与实践案例导向一：服务教师的专业发展导向三：聚焦教师的教学技能导向二：贴近教师的实际需求导向四：突出主题式培训设计导向五：加大实践性课程比重导向六：强化后拓性跟踪指导 导向七：构建教师网络研修社区 导向八：提升信息技术应用能力 导向九：探索教师自主选学路径 导向十：推进教师培训综合改革要 点导向一：服务教师的专业发展2010 年 7 月国务院颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》2011 年教育部印发了《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》2012 年教育部等三部委印发了《关于深化教师教育改革的意见》2012 年 2 月教育部正式公布了义务教育阶段 19 个学科新版课程标准2012 年 5 月教育部正式颁布《国培计划课程标准》2012 年 9 月教育部正式公布了幼儿园、小学、中学三大教师专业标准 2013 年教育部党组又出台了《关于深化中小学教师培训模式改革 全 面提升培训质量的指导意见》。 2014 年教育部办公厅又印发了《中小学教师信息技术应用能力标准》、《中小学教师信息技术应用能力测评指南》、《网络研修与校本研修整合培训实施指南》、《教师工作坊研修实施指南》等。。。政策性文件其中有关教师培训的政策精神都直接指向教师的专业发展 针对当前教师培训工作中存在的突出问题，明确提出“中小学教师培训要以实施好基础教育新课程为主要内容，以满足教师专业发展个性化需求为工作目标，引领教师专业成长。各地要将上述要求贯穿于培训规划、项目设计、组织实施、质量监控全过程”。《指导意见》导向一：服务教师的专业发展意义：教师的专业发展是提高教育质量的关键教师的专业发展是教育教学改革的动力教师的专业发展是学生发展的根本保障教师的专业发展是教师自身幸福感的源泉什么是教师的专业发展？导向一：服务教师的专业发展 教师专业发展即指教师通过接受专业训练和自身主动学习，逐步成为一名专家型和学者型教师，不断提升自己专业水平的持续发展过程，是教师由非专业人员成长为专业人员的过程。 其中，自律性、持续性、丰富性、终身性，是教师专业发展的主要特征和基本诉求。 有目标、有计划、有路径地专业发展，最根本的在于自身的内在努力和自觉修炼。应高度关注个人的理论学习和思想建构、努力扩大专业知识面 , 养成良好的教学反思习惯...
