关于英语阅读教学的几点感受 武汉市光谷第九小学 吴 芬通过课内比教学第四轮赛课的举行，我领略了来自不同学校教师的教学风采，同时也为老师们的教学智慧所折服。老师们以不同的教学设计，展示了他们对文本的多元解读，对教学的多元构思，让我们感受到了这些老师对同一教材内容的不同处理，也感受到了不同的教学策略所产生的不同教学效果。每一位教师在吸取别人阅读教学经验的同时也都融进了自己的思考，也引起了作为听课者的思考……思考一：如何解决文本中的生词？由于传统的教学定势，听课中，我们发现大部分教师对文本解读很细，过多的纠结于字词句的理解、朗读和操练上，从而把整个阅读过程破解得支离破碎。阅读教学中遇到生词是难免的，问题是如何处理好生词，使之既不影响阅读理解又不影响阅读速度。如果阅读时每遇到一个新词就停下来查阅，逐个弄懂才放心往下读，把注意力集中在语言形式上，势必影响阅读的整体性。根据不同的情况，阅读时遇到生词可以采用以下一些应对措施：⑴ 语音可以旧带新。在听花山小学陈艳老师的《Life in the arctic》这课中有大量生词，例如：most cold dark winter build igloo nice warm，陈老师则借用已学过的：post cola car window hill school rice quarter 等词，让学生突破读音关，扫除开口读的第一个障碍。⑵ 语义放在语境中理解。一些老师喜欢把文中的生词抠出来，创设相关的情境加以理解和学习，这样做虽然看起来词汇教学很扎实，但是无论从阅读课的教学目标来审视这一教学行为，还是从培养学生的阅读策略这个角度来分析都是弊大于利的。在剑桥小学英语四年级unit 8 Feelings 这个单元有个故事教学，这个故事讲的是小主人公Mike 收到爸爸送的生日礼物，于是他赶紧拿去和小朋友玩，谁知小朋友们有另外的游戏不跟他玩，于是他回到家跟爸爸发了脾气，冷静了一会儿，Mike 觉得自己不对，于是跟爸爸道歉了，最后父子两人一起玩起了游戏。故事中有句话是 Mike 跟爸爸道歉是说的：I was angry！ “was ”是语法中一般过去时态，但是不可能对四年级的学生硬生生的讲这是过去时态啊，学生怎么去理解？但又不能不提，其实这个时候老师可以问学生：Is he angry ? No , he is happy now. He was angry before ! 矛盾前、矛盾中、矛盾后人物的心情是有明显变化的，经过老师老师这么一问学生自然明白了 I’m angry 和 I was angry 的区别。 思考二：如何分...
