一、微课程的兴起及根源 1.微课程的兴起 微课程与“MOOCs”“翻转课堂(Flipped Classroom)”“移动学习”等一起，被众多业内专家认为是 2013-2014 年度最具影响的教育技术。其中微课程(Micro-lecture)的雏形最早见于美国北爱荷华大学 LeRoy A. McGrew 教授所提出的 60 秒课程(60-Second Course)以及英国纳皮尔大学 T. P. Kee 提出的一分钟演讲(The One Minute Lecture，简称 OML)。现今热议的微课程概念是 2008 年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose 提出的。他提出建设微课程的五步骤：罗列教学核心概念;写 15-30 秒的介绍和总结，为核心概念提供上下文背景;录制长为 1-3 分钟的视频;设计引导学生阅读或探索课程知识的课后任务;将教学视频与课程任务上传到课程管理系统。 在国内，自 2010 年广东省佛山市教育局胡铁生基于现有教育信息资源利用率低的现状，率先给出微课程概念以来，理论界和实务界都给予了高度关注。仅以“微课程”为关键词进行检索，在 CNKI 数据库中的文献就有 650 篇，涵盖中小学教育、普通高等教育、特殊教育、成人教育以及职业教育等众多领域，研究的内容包括微课程设计、开发、应用和评价等不同的环节。从实践层面来看，各种全国性的微课程大赛如火如荼，极大地激发了人们对微课程建设的热情。 随着国内外微课实践的不断丰富和相关研究的逐步深化，人们对微课的认识也越来越深刻、全面，其概念内涵也在不断发展、丰富。虽然目前微课程尚无统一定义，但是对微课程的主要描述基本一致，即微课程具有如下特征：一种新型数字化学习资源;以视频为主要载体;短小，通常为 5-10 分钟左右;一个简短、完整的教学活动。 2.微课程兴起的背后根源 微课程的出现，可谓教育领域的一场风暴，在吸引人们眼球的同时，也引发了一系列质疑。人们关注微课程到底是一场教育领域的深刻变革还是突然掀起的一次“短时炒作”，它产生的根源有哪些? (1)微时代学习者学习方式的改变，为微课程提供现实条件。互联网的飞速发展以及微博、微信、微电影风起云涌，使我们已经进入了“微时代”。同样，教育领域也进入了微学习、微教学的变革之中，微课程的出现，是这一变革的典型代表。传统的课堂实录式视频资源，无法顺应互联网时代用户的“注意力模式”，难以满足一线教师和学生的实际需求;微课程以其“短小精悍”的特点，满足了网络时代学习者的学习要求，成为一种新型的...
