浅谈幼儿教师心理健康的维护人们往往赋予教师崇高的赞誉，用“太阳底下最崇高的职业”“燃烧的红烛”“绿荫”“吐丝的春蚕”等隐喻，无限地拔高教师的地位
高赞誉也意味着高期待、高要求
这种高期望在幼儿教师身上的投射就变成了一种较大的心理压力
一、幼儿教师心理健康现状在与幼儿教师的倾心交谈和广泛调查后，发现主要的不良心理表现有以下几个方面：1．躯体化主要反映在身体不适、头痛、背痛、肌肉酸痛以及焦虑的其他躯体表现
“每天太累了，回到家只想躺在沙发上一个人静静地，话都不想多说一句”——这就是来自他们的心声
2．抑郁主要表现为心境苦闷、生活兴趣减退、动力缺乏、活力丧失、失望、悲观等以及与抑郁有关的认知和躯体表象
如：有些酷爱唱歌和听音乐的教师回到家听到老公听音乐，也会发出厌烦的话语——“能不能让我安静一下”
3．人际敏感主要在人际交往中表现出自卑感、心神不宁、明显不自在，以及在人际交往中自我意识过强、消极等待等
4．敌意具体的表现包括时常有厌烦的感觉，摔物，喜欢与人争论，直到脾气爆发
“莫名其妙地回到家就想发脾气
”“在幼儿园听孩子吵了一天，所有的耐心都给了班里的孩子，听到自己的孩子吵，特没耐心”
二、影响教师心理健康的主要因素1
社会压力较大现代幼儿教师面对的孩子，大多是独生子女
伴随着家长文化水平的提高，家长不再把幼儿园当作是临时照管孩子的地方，他们对幼儿园的社会声誉、教学质量、教学环境等都有较高的要求，对幼儿教师的知识水平、教学能力、教学方法等也有了较高的期望
高期望在幼儿教师身上的投射就变成了一种较大的心理压力
幼儿园管理的盲点（1）有的教师主动发展的积极性不够，而幼儿园缺少激励教师自主发展的机制
（2）有的偏向关注教师的专业质量，忽视教师的生活质量或不注重了解教师发展的内在需求，过多地将园长的个人目标强加于教师
（3）有的将精力过多集中于对优秀教师的管理，忽视了对中等教师的管
