农村小学教师专业成长的现状及策略作者：朱宇 文章来源：天山中心小学 点击数：1135 第 10 期 文章录入：gyyq走专业成长之路，是提高农村小学教师队伍质量的策略要求，也是提高农村教师地位的根本措施。然而，农村小学教师专业成长却是这样的现状—— 众所周知，教师专业成长的基本途径有三：1、专家引领；2、同伴互助；3、自我反思。然而，由于客观条件限制，对于农村小学来说，“专家引领”机会难得，“同伴互助”不够主动，“自我反思”缺少深度。 平时，我们也经常听到教师农村小学教师反映制约专业发展的三大困难：一是“工作任务繁重，压力大，无时间”；二是“收入低，培训费用高，经济困难”；三是“参加学习、培训的机会少”。 魏书生有一句名言：“埋怨环境，天昏地暗。改变自我，天高地阔。”他还说，“办法总比困难多。”针对农村小学实际，我们提出了促进农村小学教师专业成长的策略—— 1．专业引领——让学习成为一种“习惯” 教师对专业信息的获取与处理的基本价值取向、态度与方式是决定专业引领实效的重要因素。我们从农村学校实际出发，积极开展了“走近名家”这样一种具有专业引领性质的活动。突出了以实践为出发点和归宿，注重个体自我的学习与提高，既学介绍具体经验的文章，又研读教育专著；既学正面宣传的文章，也学提出争议的评论，防止人云亦云。通过阅读理解、读书笔记等有效的方式内化为自己的知识结构。今年暑假，每个学校领导潜心研读了一本教育教学论著，学期初，面向全校教师举行了读书汇报会。 2．自我反思——给自己寻找一面“镜子” 自我反思是专业成长的核心要素之一。能否自觉有效地进行自我反思是校本培训从强制到自觉、从粗放到精细的关键。我们以年组为单位开展教学反思活动，倡导人人参与，在探讨互动中，唤醒教师内在的探究需求。大家经常结合教学中的得与失进行反思，对自己的教学行为及学生的学习表现、学习效果进行理性的分析，认真撰写课后反思、课后札记、经验论文、案例分析等，使自己从经验型教师逐渐转变为反思型教师。 3．同伴互助——为成长搭建一个“平台” 同伴互助是实现集体智慧和资源共享的基本途径和方式。我们把教师沙龙、集体备课、公开课、交流课、研究课等都作为具有同伴互助性质的校本教研活动。我们建立了以年级组为单位的紧密型“同伴合作组织”，形成了良好的互助氛围，以教师为主体的同伴互助是经常性的，受助的教师能够从实际出发，有条件地的分析和接受同伴...
