校本教学研究，促进教师的专业发展林万春 刘光朝一、以“建”为立足点，为教师的专业发展提供制度保障学校要不断完善校本教研制度，建立健全校本教研组织网络，做好校本教研活动的计划、组织、实施指导和总结评价工作。校本教研制度建设应作为一种与时俱进的长效机制, 不能临时突击, 做表面文章。学校可以制定理论学习制度、课题研究制度、对话交流制度 、案例分析制度、评价奖励制度和领导管理制度。一所学校能否保证以校为本的教研制度的贯彻和实施，校长是关键。教育部《关于改进和加强教学研究工作的指导意见》指出：“校长是建立以校为本的教研制度的第一责任人。”一个学校校本教研工作的优劣，领导因素至关重要。学校成立的校本教研工作领导小组，是学校校本教研工作的决策者，肩负校本教研工作的计划、组织、实施指导和总结评价等工作，并肩负本校切实可行的校本教研制度制定和完善的责任。学校要走好校本发展之路，必须扎扎实实地从校本教学研究开始，不断完善校本教研制度。建立健全“校长—科研处主任—教研组长—教师”的四级校本教研工作网络，定期开展学校校本教研和课程资源开发等方面的研讨活动。教研组负责制定学科发展规划，组织开展学科性的课题研究、教学资源开发和改进教学质量评估方法等活动。教研组是学校教研工作的实施团体。规划学科发展，组织开展学科性的教学研究包括课题研究活动，开发可利用的教学资源，研究教学质量的提升和评估方法等是教研组的工作职责和任务。学科教研组建设的好坏，直接关系到校本教研的质量，关系到学科教师的专业成长。教研组长（有的学校也称为学科组长），是学科组建设的“第一责任人”需具备一定的校本教研意识和校本教研能力，以高度的责任心和对教学实践高度关注的热情，以各种方式参与以校为本的教学研究制度的建设，努力发挥专业带头和引领作用，为学校和教师提供切实有效的帮助；需努力与其他教师建立起平等、合作的伙伴关系，相互虚心学习，在校本教研的实践中不断提高和完善自己。教研组的每位教师，也要进行自己的教师生涯发展的专业设计，积极参加教研组的活动，努力提高自身的专业素养和人文素养，同时加强组内教师之间的团结协作，促进学科组的建设与发展。二，以“学”为基本点，为教师的发展奠基校本教研基于学校学习化氛围和学习化制度与机制的形成，从而使“学习-研究”成为一种学校和教师的日常习惯和生活方式。很现实的问题是，作为一线教师的学习要从钻研教材开始。...
