故都的秋（第二课时）教学目标：1、梳理文章结构，感受结构的对称美；2、有感情地诵读，体味作者笔下“故都的秋”的特点；3、理解作者“以情驭景，情景交融”的写作特点。教学重点：体会作者在对自然景物的观照中融入的生命体验及人文情怀。教学难点： 结合作者生平及时代背景，深入理解“故都的秋”的悲凉意味。教学方法：诵读法、质疑法、合作探究法教学过程：一、导入：二、检查回顾： 我们一起来回顾一下第一节课对文章结构的梳理（出示幻灯） 三、合作探究：（一）理解文章“以情驭景、情景交融”的特点1、请同学深度品读课文的第 3—11 自然段，要求：圈出表现秋天色彩的词语，标出传递声响的词语。（现在大家说说你们找到了哪些表现秋天色彩的词语）明确：秋色：很高很高碧绿的天色、青天（蓝色）、蓝朵（蓝色）、日光（白色透明）、秋草（黄色）、槐花落蕊（灰白）、树影（暗灰）、灰土（灰色）、灰沉沉的天（灰色）、青布单衣（黑色）、枣树（淡绿微黄）这些色彩给你一种什么样的感觉？明确：冷清、寂寞（接下来我们听听故都的秋声，主要有哪些声音？）秋声：驯鸽的飞声、踩踏落蕊声、秋蝉的残声、风雨声、都市闲人的问答声这么多声音，是不是人声鼎沸，热闹非凡？为什么？明确：“蝉躁林愈静，鸟鸣山更幽。”作者是以动（声）衬静，以声音反衬了故都的寂静。2、透过这些景物描写，我们能感受这些文字背后站立着一个怎样的郁达夫？明确：从这些景物描写中，我们约略可以看到一个孤独、忧郁、落寞，又有些悲凉的郁达夫。作者正是把内心深处的这种种感触融入到对故都秋景的描绘中，才使得故都的秋表现出清、静、悲凉的特点。这体现出了“以情驭景、情景交融”的写作特点。（二）体会作者在对自然景物的观照中融入的生命体验及人文情怀为了更好地体味郁达夫此时的心境，我们来重温一下作家史铁生的一段文字：“园墙在金晃晃的空气中斜切下一溜荫凉，我把轮椅开进去……”“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。”“满园子都是草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣片刻不息。”这都是真实的记录，园子荒芜但并不衰败。 （史铁生《我与地坛》）在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。（史铁生《我...
