开启“日记小列车”，我们快乐作文（教学手记） 张志公先生说过，“语文教学在普通教育工作中恐怕算得上是一个‘老大难’，而作文教学恐怕又是语文教学中的一个‘老大难’。换言之，作文教学是‘老大难’的‘老大难’。”（张志公《作文教学·序言》，新蕾出版社 1984 年版）确实如此。尽管日常教学中为提高作文教学效率、帮助小学生写好作文我们绞尽脑汁，但效果总是不尽人意，小学生害怕作文，没东西可写、表达不清楚的现象依然普遍存在，他们很难在规定的时间内完成一篇作文，甚至每次作文都如临大敌，几乎形成了“作文恐惧症”。 如何解决这个问题？一直以来，广大一线语文教师进行了积极探索，做出了卓有成效的努力。应该说，本人也属这个队伍的成员之一。我想，要解决这个问题首先还应着眼于如何提高学生习作兴趣：降低难度，自由习作（对选材、写法不作过多要求）；改变评价方式，以表扬鼓励为主；老师带头、家长参与……那么，要兼顾这些，日记无疑是最佳选择。俗话说得好，“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，“消极”就会变成“积极”、“被动”就能成为“主动”。就是在这种思维的支配下，“日记小列车”诞生了。“日记小列车”活动在我所带的班级已开展多年，积累的日记本也已有厚厚的好多摞。事实证明，这项活动的持续开展确实收到了提高兴趣的成效：每天同学们相互议论，争相传阅；阅读（日记）点评（日记）和写日记已不再是一种负担；每周一次的讲评课上更是各抒己见、畅所欲言…… 当然，习作水平的提高堪称一项“系统工程”，涉及的内容方方面面，不能说“日记小列车”活动的开展就使其习作能力实现了一个质的飞跃，但浓厚的兴趣，对作文教学必定是大有裨益的。 以下是我班“日记小列车”的操作方式： 1、把全班分成ＡＢＣＤ若干组，每组一个特色日记本； 每组 5人，（便于每周每人一篇），选定一个组长负责收发；每周组与组之间一轮换（Ａ→Ｂ，Ｂ→Ｃ，Ｃ→Ｄ，……）。 2、组员轮流写（今天张三，明天李四，……）。写之前先对同学写的上一篇进行点评（同窗互评）；然后完成自己的一篇；写完后请家长写评语（家长点评）；第二天交老师（老师点评）后，再传给另一组员。 3、教师不定期进行总结、表彰。 首页：我喜欢的一句格言 次页：老师的话 老师带头，写第一篇 拿到日记本，先对同学写的上一篇进行点评 接着，完成自己的一篇日记 写完后请家长点评 第二天，老师点评后再传给下一位同学
