信息技术与教学设计策略 临汾八中教师 秦月爱美国数学家说过：数学学习的最好方法是自己去发现。教学智慧的闪光是在和学生的交流中，做为教师要当一名智者，领着学生到达智慧的顶点。所以，在具体的教育教学活动中，不论实施哪一个环节，都要选择恰当的方式且有针对性，下面谈一谈不同环节的实施策略：一 新课导入策略俗话说：“好的开始是成功的一半”。在数学课的开始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，新课导入的方式非常多如：情景导入、实际问题导入、习题导入、课件动画导入、探究导入、直接导入等无论采用哪一种方式都必须使学生易懂，深入浅出，用的时间要短，不要让人有一种故意的感觉。案例一：情景导入，圆和圆的位置关系引入（1）出示五环图（2）日食图使学生感受圆和圆的不同位置造就数学美，自然美（3）用手中的两圆摆一摆得出位置关系导入新课。案例二：直接导入，图形的放大与缩小导入，在色彩的生活中，存在好多图形，存在着大小不同的相似形，今天我们就学习图形的放大和缩小。案例三：动画导入直线和圆的位置关系，用动画演示太阳在海上日出的情景，导入新课。这些导入切合内容，比较自然二 信息技术课堂整合策略爱因斯坦曾说过：“教育应该使提供的东西，让学生直接轻松地作为一种宝贵的礼物来享受，留下深刻印象，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”因而要求在课的重点、难点讲解阶段，由浅入深、由易到难、由具体到抽象，这就需要运用多媒体的动态画面展示事物发展或推理全过程。利用它的图画特性将抽象的理论的东西形象化，将空间的、难以想象的内容化。教学设计应以学生自主学习，实现知识为建构服务而多媒体的介入是为学生实现知识建构创设了更为逼真的情景，同时也改善了认知环境，有利于提高课堂效率，有利于学生思维和技能的训练，数学应该使学生由直观思维向抽象思维，再由抽象思维回到直观思维，而多媒体可以帮助我们很好的完成这一目标，值得注意的是，整合的重点是教学效果，标准也是教学效果，不是课件展示的多少，所以我们在课堂上当用则用，不要为用而用，生活中有拿来可用的，就不要用课件。例如：研究二次函数 y=ax2和y=ax 2+bx+c 的图象的关系时，可用课件演示图象上下、左右评移，学生可直观地看出各图象之间的关系。研究图形的平移和旋转时，可用课件演示较形象。还有巩固训练题，知识梳理用课件可节省时间增加容量，象类似...
