反 比 例 的 教 学 反 思昆钢一小：史秀兰课前的反思：课我觉得反比例关系和正比例关系一样，是比较重要的一种数量关系，学生理解并掌握了这种数量关系，可以加深对比例的理解，可以进一步渗透函数思想，为学生今后学习打下基础。反比例的意义这部分内容概念比较抽象，学习难度比较大，是六年级教学内容的一个教学重点也是一个教学难点。但由于这部分内容比较抽象、难懂，历来都是学生怕学、教师怕教的内容。怎样化解这一教学难点，使学生有效地理解和掌握这一重点内容呢？我在课前想到了做大胆而有益的尝试。在教学活动中，我要力求我的教学行为和学生的学习方式都有较明显的改善。同时我还要关注到学生的兴趣、经验和情感态度，以多种方式充分发挥学生的主体性。要让这节课在我的精心的组织、引导下，学生通过自主学习、合作探究、猜想归纳，建构新的知识结构，提高各种能力，发展积极的情感和学习态度。课中的反思：（1）关键词语没有提炼到位。正比例的变化形式是同时扩大或同是缩小，反比例的变化形式是一种量扩大而另一量反而缩小，在讲到此时应着重“反而”二个字，让学生从语气中感受两者的区别，为以后的教学作好铺垫。（2） 练习题安排难易不到位。（3）参与学生的探究不够。只有真正融入学生才能体会学生的思想才能真正落实教学新理念课后的反思： 反思整节课，教学感触颇深，总的来说有以下几个方面：1、要真正解放学生，积极调动学生参与的积极性。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。” 正比例的意义一课上完后，我更加深刻的体会到这一点：学习活动的主体是学生，开放型的教师不是“教教材”，而是“用教材教”，“教教材”是教书匠，“用教材教”才是创新型、科研型教师。开放型的数学教师不仅关注学生的智慧生命，还关注学生的情感价值生命。开放型的数学教师还应从“裁判员”的角色转变为“教学的组织者、引导者、参与者”。教师的教学过程也是和学生共同探索、体验、发现的过程。我们必须从片面的以知识为中心、考试为中心、课堂为中心、书本为中心、教师为中心、转到以学生会学、爱学、善学、博学，以学生发展为中心。要树立人人平等的思想；要培养人人善问的习惯、要激发人人求新的欲望、要创设人人操作的场景、要给予人人成功的机会。要使学生主体开放，必须做到“六大解放”，即解放学...
