从课堂教学存在的问题看教学的有效性成都市教科院 程一凡2010. 10. 20 美国教育心理学家古诺特博士说： “ 在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘我’是决定性因素，我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能让人开心，能伤人也可以救人。” 优秀教师与普通教师的区别之一是： 普通教师把教学看作一项任务去完成。从目标、计划、实施到检查，按主观意志行事。 优秀教师把教学作为境界，作为对自己能力的挑战去追求，在过程中不断反思这一步做的怎么样，有没有问题，是不是可以做的更好。 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。 学生的发展 : 当下发展和终身发展。 课堂教学有效性的前提 一、在讲台上“站”得住 练好“内功” 二、师生之间没有距离感 课堂：民主、宽松 、 、和谐和谐 学生需要 “心理安全”和“心理自由” 才能最大限度的表现和发展 问题一 教学设计忽略学情 目标定位不顾学生层次 容量不适度、合理 方法 不恰当怎样设计 《金色花》结论：研究学生（学情）和教材（课情） 散文教学 1. 诵读：注意自己的发现和摘取 —— 吸收 2. 品味 品读 : 体会玩味 替换 : 比较优劣 想象 : 调动生活体验 , 体会原文的妙处 —— 内化 3. 延伸：仿写、扩写、点评 —— 外化 例《春》 文言文教学主体设计基本环节：一读，读准字音，疏通文意二读，读出语气，培养语感三读，读出情感，理解文意四读，品读文句，体会内涵五读，背读课文，积累词句 如：《孙权劝学》 诗歌教学主体设计基本环节（如第二单元《黄河颂》）： 一、 自由诵读，初步体会二、指导诵读，把握节奏三、想像诵读，进入意境四、理解诵读，领悟内涵五、品味诵读，体会韵味六、汇报诵读，表达情感 例：《假如生活欺骗了你》（普希金）师：哪位同学能说说生活欺骗了你吗？ 一女生：妈妈晚上将自己的日记本偷看师：请同学们劝劝她。师：“不要悲伤，不要心急”（课文语句） （让学生朗读课文，低沉；体会课文）师：你们喜欢这首诗吗？ 生：喜欢。师（出示）：假如你欺骗了生活师：你做过这些事吗？老师做过。 （学生议论） 师：同学们想不想写一写诗呢？师（出示）题目： 假如...
