1初中思想品德课中时政情境教学的实践研究上海市长江第二中学张琼【内容摘要】初中思想品德课程的主要任务是引领学生了解社会、参与公共生活、热爱生命、感悟人生，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，做合格的公民。这就要求我们思想品德课教师要采取多种行之有效的手段，将学生思想品德的培养工作落到实处，而时政情境教学就是一种行之有效的教学方法它利用时政资源，创设与教学内容相适应的教学情境，为学生搭建生动活泼、民主和谐的自主学习的平台，培养学生合作与交流能力、独立思考能力、综合运用能力、口头表达能力，进而促进学生人格健康发展，提高学生人文素养。【关键词】时政教学情境教学时政情境教学一、研究课题的提出1、课题研究的意义第一、思想品德课教学与时政教学本身是密不可分的。初中思想品德课程是一门现实性、开放性和时政性极强的学科，它是一门与社会发展合拍共舞的学科。能不能运用好时政资源直接关系到学生的兴趣源，直接关系到本学科的生命力，直接关系到本学科的教育力。把时政教学与思想品德课教学进行整合，有利于弥补教材相对于社会发展滞后的不足，提高思想品德教育的有效性。第二、目前思想品德课时政教学现状使时政情境教学更加紧迫。在初中阶段，思想品德课程标准要求学校每月不少于一课时的时政教学，但在具体落实和实施中，都存在着缺位或不到位的现象。客观上有课时不够的因素比如六、七年级思品每周1课时，八、九年级思品每周2课时，而且新课程更加关注师生互动，关注生成性问题的解决，所以40分钟的课堂教学时间很是紧张；主观上有老师不重视的原因，不少老师认为时政教学在平时是可有可无的，所以临到考试或组织学生参加时政竞赛前才进行突击性准备，甚至不少初三毕业班的老师也把时政教学放到复习的最后阶段来应对学业等级考。但是作为思想品德课程如果单纯地为了考试、竞赛而进行时政教学就弱化了学科的功能，扭曲了时政教育教学的本真，在一定程度上也会挫伤学生对学习思想品德的积极性。所以对时政教学要有明确认识，一定要与课堂教学相结合、与社会热点相结合、与学生兴趣相结合，从而培养学生关注时事的意识以及提高分析问题、解决问题的能力。2、关键词界定：时政教学是指对学生进行当前的国内外形势及有关党和国家的方针、政策有效灌输以及帮助学生形成时政意识的教学。它相对独立，但又与思想品德教材紧密相联，是初中思想品德教学的重要组成部分。情境教学指在教学中，创设一个相关问题的情境，让学生身临其境，产生情感体验，刺2激思考，提出问题、分析问题、解决问题的教学方法。时政情境教学是指在教学中要有意识、有目的地引进时政内容和重大社会热点问题，创设材料情境和问题情景，从而引导学生共同关注时事，能提出问题或引发思考，提高学生的学习兴趣和积极性，激发学生的内在创新能力的教学方法。二、我们的实践（一）明确课题研究的目标、方法1、课题研究的目标构建师生互动的时政情境教学模式，提升师生的时政意识，提高学生运用教材知识探讨现实问题的能力，达到理论与实践的统一，培养学生综合运用所学分析、解决实际问题的能力，积极适应时代的变迁与学业等级考试的要求，践行新课程倡导的理念，提高思品课课堂的实效性。2、课题研究的方法：实践研究和经验总结根据思想品德教材的教学内容，在学生初步了解时政知识的基础上，有针对性地选取国内外的大事，结合学生的认知能力，及时进行灵活多样、生动直观的时政情境教学。1、课前——发动开展学生时事新闻摘录或剪贴的活动。近期国内外重大时事新闻（政治、经济、文化、科技、体育）摘录或剪报拼贴，每周1条，八、九年级学生在剪报上加感想。2、课始——组织学生进行主题为“社会大课堂”的展示活动。针对不同年级学生的年龄层次、认识水平、教材内容采用不同的方式、整合不同类别的时事新闻进行因材施教。3、课中——引导学生体验由书本理论知识联系到社会实际再由社会实际上升到书本理论的思维过程。理论联系实际是思想品德课教学中的一条基本原则，因此在讲课的过程中要适时地列举相关的、热点的时事新闻为教材中的内容作阐释、佐...
