初中英语单元话题作文的有效教学策略研究一、引言《英语课程标准（2011版）》对语言技能五级目标的英语写作提出了如下要求：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。新版《课标》还指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。”由此可见，写作是语言学习过程中一项重要的语言运用技能和一种基本的交际手段，同时也是语言学习者的语言知识、思维品质和表达技能的综合体现。写作水平的提高依赖于学生的参与，依赖于教师的指导，依赖于课堂教学的有效展开。英语写作能力也并非是一蹴而就的，因此在平常的写作教学中，我们须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环扣一环地进行训练。二、英语写作教学的现状分析及存在问题（一）初中学生英语写作教学现状问卷调查结果分析课题组曾于2012年11月在梅溪中学对学生的英语写作现状进行了问卷调查。从调查结果分析得出，英语作文是65%学生的最怕一种题型，许多学生都想回避写作，对英语写作有一种畏惧心理，缺乏信心，兴趣不高。梅溪中学是我县最好的初中学校，学生都如此，那么其他学校可想而知。而实际上，学生写作的困难更多是没有掌握有效的写作方法，他们非常依赖教师的教学和帮助，加上我县大多数学生来自农村，起点比较低，英语语言的基础比较差，基本上没有接受过正规系统的写作训练，导致学生一遇到写作时常感觉无从下手，遣词造句错误较多，语法、拼写错误频现，行文缺乏指导，因此使学生获得足够的、系统的写作训练，掌握系列的写作策略和技巧，是提高学生英语写作水平不可缺少的一环。(二)教师对写作教学的现状分析课题组通过对初中英语写作课堂教学的调研和开展教师问卷调查，发现我县大多数初中英语教师在写作教学存在如下问题：（1）大多数教师对英语写作的教学功能认识不深，对英语写作教学意识薄弱，对写作教学的研究探讨少。（2）大多数教师为了追求教学进度，写作课的课堂教学流于形式，写作教学方法单一死板缺乏灵活性和交际性。（3）教师只是简单提供写作的内容和材料，很少进行写作方法的训练，注重结果和语言错误的纠正，英语写作课堂教学大多演变成范文的技术性分析，使写作课堂变成讲解词汇、分析语法的场所，很少关注对学生书面表达策略、技巧的具体指导，以及在英语写作中所体现的情感态度、价值取向等。（三）徐闻县2011-2012学年度第一学期九年级英语期末调研测试作文得分情况分析在2011-2012年学年度第一学期九年级英语期末调研测试中，课题组对徐闻一中九年级两个班学生的作文得分情况进行统计与分析，结果如下：本次调研测试英语试卷中基础写作分值是20分，占总分（150）比例为13.3%，难度系数0.52,两个班考试作文平均分为9.89分，各个档次考生得分的百分率见下表：徐闻一中2011-2012学年度第一学期九年级英语期末调研测试写作得分情况调查表得分档次得分百分率0分4.52%0-4分8.40%5-8分21.04%9-12分41.28%13-16分21.76%17-20分3%从写作的得分百分率来看，总分20分的作文，考生得分大多在12分以下，占75.24%。这表明大多数学生的作文都在及格分以下，只有24.76%的考生能拿到及格以上的分数，而且出彩作文少，作文表达能达到优秀的只有极少部分学生，能得满分的几乎没有。大部分初中生对英语书面表达题难于把握和恐惧,很多学生对写作题视而不见，卷面得分为零的现象比比皆是；学生写作水平较低，主要表现在写作内容贫乏，用汉语思维方式造句，语言知识差，语法不通，词汇、句法错误层出不穷，谋篇布局与衔接能力弱等。因此，对学生进行写作策略和技巧的指导是写作教学中的重要一环。三、初中英语单元话题作文教学的有效性的策略研究与探讨（一）在英语写作课堂教学中以“头脑风暴法”为理论依据指导学生写作。1．“头脑风暴法”的涵...
