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我对低年级学生解决问题教学的思考 华苑小学 江丽[情景一]一年级学生学习认识人民币这一内容时,教师请学生思考“小明买一支圆珠笔要 4 元,找回 1 元,他付了多少钱?”这个在成人,甚至三四年级的学生看来都极其简单的实际问题,可是一年级的孩子却有很多都做错了,原因是缺乏购物这一生活经验,不理解其中的数量关系。[情景二]教师在教学了“求原来有多少的实际问题”后,请学生思考了这样一道题目:“婷婷家原来有一些苹果,妈妈又买来了 5 个,现在有 12 个,家里原来有多少个苹果?”一些孩子不加思索,提笔列出了“12+5”这样的算式。因为孩子牢牢记着老师说:“求原来有多少的实际问题,要用加法计算”。教师在教学的过程中只注重了当时情况下,大部分题型的方法总结,忽视了学生的思维过程,造成学生的思维定势。随着《2011 版新课标》的颁布,作为传统小学数学教学重要内容之一的应用题似乎退出了数学教学的舞台,取而代之的是“生活中的实际问题”和“简单实际问题”等,“解答应用题”也相应的变为“解决问题”。这一转变并非只是简单名称上的变化,而有更深的内涵。这里的“问题”不仅仅指单纯的数学题,也可以是以其他形式呈现出的各种问题。但这些“问题”都要需要学生通过“观察、思考、猜测、交流、推理、判断”等思维活动才能得以解决。一、关于新教材“解决问题”教学的思考与学习《2011 版新课标》有一个很重要的变化,就是从“两能”到“四能”。过去仅仅强调的分析和解决问题的能力,现在加了两个,就是增强发现问题和提出问题的能力。新教材为培养学生的“四能”提供了清晰的思路和步骤。新教材在“解决问题”方面的变化表现为:1、在不同领域均有涉及,提供了丰富的情境和素材,培养学生从生活中发现并提出简单的数学问题的能力。2、体现了完整的解决问题的过程。3、循序渐进地呈现了解决问题的一般步骤,教给学生解决问题的基本方法。第一步,阅读与理解。(理解现实的问题情境,发现要解决的数学问题。)即: “知道了什么?”第二步,分析与解答。(分析问题从而找到解决问题的方案并解决问题。)即:“怎样解答?”第三步,检验与回顾。(对解答的结果和解决的方法进行检验、回顾与反思。)即:“解答正确吗?” 4、每个例题有所侧重。如:有的侧重多余信息;有的侧重画图(操作)——列式;有的侧重检验的策略。5、关注不同思维水平的学生,体现解决问题方法的多样性。我认为在解决问题的过程中,大体...

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