当代教育新理念及新课标与教学改革学习反思总结反思，一般是指行为主体立足于自我以外的批判地考察自己的行为及其情景的能力。教师进行反思有利于自己业务素质的提高，有利于教学质量的提高。教师的反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。通过反思老师可以成为专家型的人才。但是反思也不是毫无章法的，随行所致的胡思乱想。一次教师在反思之前要明确他要反思的内容。通过学习当代教育新理念以及新课标与教学改革的学习，我认为老师的反思应该有下列几个方面：教师从事的教育教学活动是涉及面较多、较广的复杂性社会实践活动。这种活动在客观上与多种职责的履行和多种任务的完成紧密相关；在主观上与履行职责完成任务所依赖的自身的知识、能力、态度和具体采取的行为、策略、方式方法紧密相连。显然，如果对于这些都要进行反思的话，那么，教师反思的内容具有广泛性的特点。但是这样就使得的反思的内容太多，而不能做到有的放矢。我认为把教师反思的内容划分为两个层次：一个是一般性和相关的背景性问题层面；另一个是具体性和确切性问题层面。反思的另一个难点是如何反思。反思是一个过程。作为一个过程，应有相应的模式展现，以作为反思者操作的凭借。关于这方面的研究和实践，已取得了一定的成果。如熊川武先生在《反思性教学》一书中介绍了反思性教学的若干种典型的模式，是具有特定的价值和意义的。笔者认为，在现实条件下对教师进行的反思性训练可以从以下几个方面着手。第一，典型剖析，样板指引。第二，自我诘难，筛选并淘汰不良的行为习惯。第三，系统的理论学习。我结合这一年的教学，以及总结老教师的经验，就自己这一年实行的探究式教学的长处及不足进行反思总结。课程改革，新的课程标准中十分强调“探究”一词，就其内涵：要求教师在平时课堂教学中有意识的构建一种探究式学习平台，创造一种探究性学习的学习氛围从而实施探究性学习的目标——改变学生的学习方式，培养学生的创新意识和实际应用能力。探究性学习的基本模型是“问题——探究——交流——反思”，其核心是“问题的提出”，通过对问题的观察、概括，让学生学会自主发现、探索问题的情景，从而着手调查研究问题，动手实践操作，而后表述与合作交流问题。探究性学习培养学生在探索活动中获取知识、技能、化学思想、化学方法，并对获取知识再归纳提炼，进行问题的“再发现”、“再...
