浅谈对“潜能生”的教育转化 随着现代课堂教学的推进和新课程改革的进行，我们对这部份学生的称呼也在不断地变化，特别是新课程理念的出台“学困生”们的称呼也已转变成为“潜能生”；可见，这部分学生有着他们许多自身的闪光点，存在着巨大的潜能，只要我们适时地去开发他们，那么前景肯定是美好的
同时，要提高育人质量，体现全面的育人观，就必须重视“潜能生”问题，对其形成的因素进行深入研究采取相应的教育的措施，促使他们转化，这是一项十分重要的工作，我们也应该有充分的信心去研究与实施
心理学家把“潜能生“问题看作是一种生理，心理学上的现象，他们认为“潜能生”的学习不良并不是教育学的概念
其实，学生学习的不良不仅有智能还有生理，心理等内在的因素，更有造成身心变化的外界因素（家庭，社会，学校等）多方面的影响，但内在的因素是关键尤其是心理方面的因素
因此我们有必要事先了解一下学困生的几种心理：1、自卑型：性格内向，缺乏自信、没有目标、没有理想，怕出错误受人耻笑，不敢问问题，缺少与老师的情感交流；或者思想包袱重，很想学习好，偷偷努力，成绩就是上不去，有压抑感，所以很自卑
2、基础型：原来基础比别人差，上课听不懂；或身体差，缺课多，因而掉队了
这类学生想赶上去又怕吃苦，往往原地踏步甚至下滑
3、缓慢型：能学会，就是接受速度慢
来不及消化巩固，新的一课又来了，夹生的勉强跟着学下去，以至恶性循环
4、厌学型：在学习中遇到困难，缺乏毅力，怕吃苦，自动放弃
5、对立型：由于受到家长或老师的批评，对家长或教师不满，产生逆反心理而赌气不学，逐渐掉队
6、随意型：平时学习不努力，无所谓，家长也管不了，听之任之
7、牵连型：有些人本来学得还可以，但由于班级普遍差，周围环境不好，只求随大流，结果走下坡路
8、被动性：不抓不学，抓紧就学好，抓一抓才学一学，不自觉
9、骄娇型：这类学生从小生活在优越的环境中，养成了高傲自私和
