美景当在美文中 ——写景美文教学存在的问题与解决策略 摘要：在当前的语文教学中，老师们普遍认为写景美文美则美矣，却不好教，即无法将学生引入课文创设的美好意境中。学生们也不太喜欢学习这类文章，说是文本既没有生动情节又没有鲜明人物形象，他们对文中所描绘的景物除了感觉“美”外，便别无他言，别无他感。这与老师在教学中的一些做法失当有关，我认为美景当在美文中。 关键词：问题 策略 小学语文教材中，有不少写景的课文。这些写景的文章，往往是作者身临其境后操笔所得。他们心驰美景中，情泻笔尖下，以其优美的语言文字，向读者展示了一幅幅精美的图画，创设了一个个深远的意境，是学生学习语言、积累语言的好样本，是激发学生情感、陶冶学生性情的好文章。有介绍风景名胜的，如《黄山奇石》、《颐和园》、《雅鲁藏布大峡谷》、《桂林山水》等，人们读着这样的文章，仿佛置身仙境，流连忘返；有描写寻常景物而能灵动有生气的，如《山城的雾》、《小桥流水人家》、《观潮》、《五彩池》等，人们读了这样的文章，眼睛为之一亮，心智因之而明；有因该文而使一处名闻天下的，如《鸟的天堂》、《记金华的双龙洞》等，读了这样的美文，谁还会呆坐家中，不想去畅游一番呢？ 然而，笔者在对部分语文教师的写景美文教学情况做调研后发现，写景美文的教学主要存在以下几个问题： 问题一：内容分析过多过杂 有的老师在教学写景美文时，常常花费较多时间对课文进行层次结构分析，或做很多课文内容的简单提问。诸如课文分几方面来写，每一部分分别写了哪些景物，是按什么顺序来写的；这个景点在什么地方，哪个景物最能吸引你，喜欢哪一节就学哪一节吧，等等。比如有位教师在上《记金华的双龙洞》时，花了大半节课的时间，让学生画路线，画外洞，画内洞，画孔隙，画山泉，画双龙……之间夹杂了很多提问，如山泉该在哪边流，龙头该朝哪边望等等。这样的学习，破坏了学生欣赏课文美景的整体感受，分析过多，提问过杂。最后，学生只知道这篇课文写了什么地方有什么景物，却并不清楚作者是怎样运用优美的文字来描写这些优美的风景，怎样将自己的感情融入景物描写之中，从而体会不到寓情与景、情景交融的美妙境界，感受不到写景美文的独特魅力了。 问题二：媒体使用过频过繁 多媒体课件集图、文、声、像、动画等手段于一体，恰当地加以运用，把课文描绘的美丽景象，形象地展现在学生面前，的确能令写景美文的教学事半功倍。这与过去仅靠粉笔和...
