如何让学生走向自主学习在全面实施《数学课程标准》的今天，以“自我导向，自我激励，自我监控”为特征的自主学习，其核心是要发挥学生学习的主动性、积极性和能动性，其着眼点是帮助学生学会自主探索，自主发现。目前课堂教学的任务主要还是让学生学习书本的知识，即使联系实际，也是举例式的，而不是引导学生走向校园外那个无边无际的知识海洋，因而造成学生学习生活的苍白无味，更谈不上学习的乐趣。随着知识经济的到来，教育在时空上将面临前所未有的扩展，教育将超越课堂与学校，演变为广泛的社会化、网络化教育，学习的资源将变得极为丰富。在这样的环境下，课堂教学中如何让学生在数学王国里自由探索，从发现中寻找快乐，主动获取知识，体会到数学的价值和“做”数学的乐趣呢？下面谈谈自己的一些看法：一、预设情境，提高自主学习的兴趣。启发和激励学生浓厚的学习兴趣，是培养自主学习能力的前提。微软公司总裁比尔·盖茨成功轨迹的起点就是他永恒的兴趣——对电脑网络的痴迷；苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中小学生的精神世界中尤为重要。”作为一个数学老师，在教学中就是要善于发现学生的学习动机，唤起他们的求知欲望。让他们兴趣盎然地参与到学习新知识的过程中来。在数学教学中，创设“问题情境”要能使学生产生迫切解决问题的心理。教师提出问题的方式，要有兴趣与好奇心。问题的内容应结合学生生活实际或已有知识，并富有情趣。这样才能把学生引入到有关情境中，充分发挥学生自主探求的思维活动。例如：在教学“圆的认识”时，教师提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的？”学生回答：“是圆形的”。“如果是长方形或三角形行不行？”学生笑着连连摇头。我又问：“如果车轮是椭圆形的呢？”（随手在黑板上画出椭圆形）。学生急着回答：“不行，没法骑”。我紧接着追问：“为什么圆就行呢？”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为以后的教学提供了必要的心理准备。学生“找结论”的思维之弦绷得很紧，而且这样找到的结论理解、记忆的也很牢固。小学生有好奇、好动的心理特点，他们的思维以具体形象思维为主，而抽象逻辑思维较弱，有意注意差，对具体形象的实物、教具、学具比较感兴趣，因此，在教学中，引导学生动手、动口、动眼、动脑，让他们切实参加到学习过程之中，是诱发...
