数学教学中的“体验学习” 让学生进行体验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识培养学生思维的敏捷性，更重要的是学生在体验中能掌握数学学习的思维方法，同时学生在进入积极的、深层次的体验性学习中能够获得积极的情感体验和深层的内心感悟。 《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。一、 创设情境，让学生体验学习乐趣情境是体验的关键。实施体验式学习，教师要联系生活实际创设或捕捉生活有意义的问题情境，从情境教学思想出发设计数学教学活动，使学生在一个完整真实的问题情境中，产生学习的需要，体验学习的必要性，激发求知的欲望。例如，如在教这平均数时可以让学生进行一个拍球比赛然后再排一排比赛名次，学生在排名次，统一数字的情境中寻求出排名次的方法——求平均数。这样创设比赛情境引出平均数。 在学生的认知思维冲突中，在解决问题的需要中，学生请出“平均数”。学生们感受着“平均数”此时出现的价值，产生了学习的迫切需求 二、自主探究——让学生体验“再创造”。 荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。如学习小数除法时，计算“9.47÷2. 7”时，竖式上商 3.5 后，余下的 2 究竟表示多少，学生不容易理解。于是，我在横式上写出 9.47÷2.7=3.5……2，让学生判断是否正确。经过独立思考，不少学生都想到了利用除法是乘法的逆运算来检验：3.5×2.7+2≠9 .47，得出余数应该是 0.2 而不是 2，在竖式上的余数 2表示 2 个十分之一，即每次除后的余数数位与商的数位一致。再如学完了“圆的面积”，出示：一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大 6 厘米，求...
