— 1—宁波市 2016 年度教育科学规划课题优秀成果活页评审表评审序号总分专家签名课题名称 ：基于 PISA 的小学生非连续性文本阅读的教学研究1.研究主要内容 ; 2. 研究成效；3.成果创新性（限 5000 字以内，图表格式不算字数） 。为突破非连续性文本教学过程盲目， 教学要求不明，教学方法简单，本课题组以“核心素养”为目标，以“多元智能理论”为支撑，构建生活化的语文课堂，奠定了学生的精神底蕴。课题研究于 2014 年 8 月完成理论学习、可行性分析等前期准备工作， 自 2015年 9 月开始实施“基于 PISA的小学生非连续性文本阅读的教学研究"，探索高效的教学模式，期间多次获得市、 区各级专家指点与引领。 随着课题研究不断深入， 逐渐引导学生阅读简单的非连续性文本， 能从图文等组合材料中找出有价值的信息，提高学生阅读能力，进而为培养他们的终生学习能力奠定基础。一、研究内容（一）非连续性文本的特征寻绎《义务教育语文课程标准（2011 年版）》分别在第三、四学段教学目标中提出：“阅读简单的非连续性文本， 能从图文组合材料中找出有价值信息。”“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本， 能领会文本的意思， 得出有意义的结论。 ”课标的要求和文本自身的特点，决定了非连续性文本的教学价值和独特的教学特征：1. 直观性非连续性文本可以将复杂的问题以简洁的形式表达出来，因而视觉效果直观、简洁。《语文课程标准》 也要求第三学段能够阅读“简单的非连续性文本”。阅读者可以迅速地通过阅读直观的图表和简洁的文字注释，筛选、整合及提取文本中的重要信息。2. 实用性非连续性文本广泛地应用于社会生活，通过它，人们可以更快捷地获取信息。 因此，非连续性文本的教学， 一定要从生活中选择教学内容，提高学生分析问题、 解决问题的能力，以适应社会生活的需要。— 2—3. 主体性连续性文本具有“故事性”和“说服性”，阅读过程中， 读者的思维往往会跟随作者的思考流程走。 非连续性文本主要是为了客观说明某一事物或事件，作者不加上自己的感情色彩和思维方式。 读者在阅读过程中可以根据自己的需要和判断，寻找出“有价值的信息”，得出“有意义的结论”。（二）非连续性文本学段目标的解析《语文课程标准》规定第三学段阅读的是“简单的非连续性文本”，显然“简单”两字的表述，指向的是一般性的非连续文本，根据有关国际阅读素养评价对文本的研究，“简单”的非连续性...
