如何应对课堂教学中的“意外” 课堂是一个无法预测的动态过程，任何完美的设计在真实的课堂当中都可能会遇到手足无措的情况。仅仅是学生的提问，也许就是这类意外的起源。让我们看看以下几则案例时教师的表现： 一、手足无措、惶惶不安 一位教师在讲《早发白帝城》一课时，她想按照新课标的精神来上课，于是让学生提问题，结果学生提出了以下的问题：李白写了多少首诗？李白的酒量有多大？李白有儿子吗……以上是五分钟内学生提出的部分问题，那位老师根本没想到学生竟会提出这么多问题。有些问题她根本无法应付，而且关键是课堂教学的进展与她的设想风马牛不相及，于是，老师在课后哭了…… 思考：教师只有充分地备课、备教材、备学生，把学生原有的知识水平、现有的学习能力充分估计，才能在学生提出问题后给学生较好的引导。 二、回避问题、课后解决 某教师执教《奇迹的名字叫父亲》，这是一篇感人肺腑的叙事散文。读着读着，学生的情绪深深地被文章中的人物、情节所感染。一位学生有感而发：我不知道这里的父亲是爱孩子还是爱妻子？教师似乎没料到学生会问这样的问题，于是说：这个问题我们可以课后去思考一下，教学接着便转入另一个环节。 思考：如果有学生提出意料之外的问题，回避问题、课后解决几乎成了教师挡住学生突然发问的不败盾牌。课后我们过问了没有？“课后解决”是我们解决问题的方法还是我们回避问题的“策略”？ 三、盲目生成、放而失度 某公开课，一教师执教《塞翁失马》一课，一开始就安排了让学生自由质疑的环节。一个学生站起来问道：塞翁失的马是公的还是母的？这位教师为了尊重学生的主体性，体现动态生成的理念，就立刻组织学生开始大加讨论。最终也没有讨论出所以然来，白白地浪费了一节课，整堂课教学任务的达成也化为乌有。 思考：许多教师通过学习新课程标准的精神，体会到教学应是一个动态生成的过程，于是开始盲目追求或者苛求在自己的课堂教学中出现生成的场面，这样的即时“生成”，表面看似热热闹闹，却常会因缺乏目标，屡屡出现放而失度的局面，这是不可取的。 《新课程标准》强调：教学是一个动态生成的过程，是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体，教学是师生之间交往的过程。学生作为一种活生生的力量，带着各自的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动。在这种过程中，他们会不断产生新的学习需要，于是会提出许多让教师始料不及的问题。面对课堂上学生提出的意外问题，上述应对策略委实...
